當代小學勞動教育的現(xiàn)狀分析及對策研究

姚琦

摘 要：提高學生的綜合素質(zhì)一直是學校關注的重點，而勞動教育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效手段正引起教育部的廣泛關注，國家更是多次出臺政策強調(diào)學生勞動教育的重要性。小學階段作為學生開始接觸社會、形成自己價值觀的起始和關鍵階段，將勞動教育引入小學生的教學中是必要的。為此本文首先對當前小學階段的勞動教育現(xiàn)狀進行分析，并發(fā)現(xiàn)當前小學階段勞動教育存在的問題，最終從問題導向出發(fā)為加強小學勞動教育提出可供參考的對策。

關鍵詞：小學; 勞動教育; 問題; 對策

中圖分類號：G622.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-078-002

培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展一直是我國教育界所遵循的原則之一，勞動是最光榮的，但是在實際教育實施過程中，勞動教育也是最容易被忽視的。但實際上勞動教育是其他所有教育的根基，勞動教育是貫穿一個人的整個教育階段乃至整個人生不可或缺的東西。培養(yǎng)全面發(fā)展的人的訣竅就在于對其進行勞動教育。小學階段作為學生的學習啟蒙階段，從小學階段開展勞動教育自然也是必須的。我國在2020年3月就印發(fā)了關于加強中小學勞動教育的意見的文件，國家層面對學生勞動教育愈發(fā)重視。從小學階段就開始展開合理、正確的勞動教育不僅對學生的體質(zhì)、智力等提升起到作用，還對學生的德育、美育教育有著重要的引導作用。

一、當前小學勞動教育現(xiàn)狀分析

隨著當前生活條件的改善、家長思維觀念的轉(zhuǎn)變和受社會風氣的影響，家長往往認為孩子就是要以學習文化課為重，小學生力所能及的家務活都被家長“承包”了，這就導致小學生在家中很少甚至不做家務。很多家長對勞動教育存在片面的認識，他們往往認為開展勞動教育等同于從事體力勞動，開展勞動教育的目的也不過是為了讓孩子掌握勞動技能，很少能夠引導、幫助孩子樹立正確的勞動價值觀。學校往往以成績高低來評價學生的優(yōu)差，學校將教育重心放在了提升學生的學科成績上，對勞動教育傾向于忽視，隨著教育的不斷改革，勞動教育雖然已經(jīng)走進了學校，走進了學生們的視野，但是不論是老師，還是學生和家長都對當前學校所開展的勞動教育重視程度不夠。對于學校來說，由于課時有限，學校還是為需要考核的文化課安排了更多的授課時間，而對于勞動教育則往往較少。這就給學生和家長傳達出一個信息：勞動教育并不重要，因為它不需要考核且課時較少。對于勞動教育并不需要考核，家長往往認為勞動教育只是為了幫孩子放松，緩解壓力，相比之下，家長對這些有具體分數(shù)的文化課科目更為關注。由于現(xiàn)在小學生的課業(yè)負擔也較重，很多家長為了減輕孩子的負擔，學校布置的關于勞動的作業(yè)有時被家長“代勞”了。這些都使得小學生在生活中可以參與勞動的機會越來越少，甚至很多學生開始喪失勞動意識，但是勞動教育為其他教育的順利開展發(fā)揮著不可忽視的作用，當前小學生勞動教育的現(xiàn)狀急需改變。

二、當前小學勞動教育存在的問題

（一）小學生勞動意識缺乏

當代小學生都是家里的“小公主”“小王子”，這使得小學生普遍缺乏勞動意識。他們往往不能對勞動有一個清晰的認識，他們普遍認為幫助父母做家務這種體力勞動屬于勞動，對諸如開發(fā)游戲等腦力勞動認識不足，甚至對腦力勞動沒有概念。另外，小學生勞動意識缺乏的另一個原因是其并不具備勞動技能，導致小學生沒有能力去參加到勞動中去。究其原因，還是家長和老師對小學生關于勞動的教育引導不足導致的。讓學生從自身潛意識里去改變對勞動的概念，提升小學生自身勞動素質(zhì)，樹立正確的勞動價值觀是勞動教育尋求的方向。

（二）勞動教育受重視程度不高

根據(jù)相關文件，勞動教育已經(jīng)成為教學體系中不可或缺的一部分，是每所學校都需要開設的一門課程。但是受當下教育大環(huán)境的影響，勞動教育在學校中的地位還普遍較低。雖然現(xiàn)在也有很多學校開始重視勞動教育，會在小學生的課堂上開展勞動教育課，但是相比于文化課來說，其分配的課時還相對較少。另外，學校開設勞動教育課程的力度也與學校、區(qū)域有很大的關系，比如對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為看重的學校和地區(qū)則對勞動教育更為重視一些，但是當前大多數(shù)學校還處于分數(shù)為王的現(xiàn)狀。由于學校開設的勞動教育課并沒有劃入學生考核的范圍，這就使得老師、家長和學生容易忽視勞動教育的重要性，會出現(xiàn)勞動教育課程可有可無的錯誤觀念，最終使得學生獲得的勞動教育時間少之又少。在家庭中，家長往往認為孩子學習好是最重要的，沒必要做勞動，也沒有必要引導孩子在小學階段就養(yǎng)成勤勞的習慣和樹立勞動的意識，這就使得家長在小學生的勞動教育中處于缺席的狀態(tài)。在社會上，勞動教育也處于不受重視的狀態(tài)，在興趣班盛行的當下，我們可以看到有美術、跆拳道、思維訓練、語言表達等各個方面的興趣班，但是卻沒有與勞動教育相關的興趣班。這些都使得勞動教育一直處于邊緣化的狀態(tài)。

（三）與勞動教育相關的保障措施匱乏

第一，與勞動教育相關的師資力量缺乏。勞動教育已成為教育改革的重點之一，很多學校都紛紛走上了勞動教育改革的征程，但是隨著開設的勞動教育課程愈發(fā)豐富，對具有勞動教育相關專業(yè)技能的教師需求量就越大。但是當前開展勞動教育相匹配的師資力量卻嚴重不足。當前大多數(shù)學校都沒有配備專門的任職勞動教育課程的老師，勞動教育課程的老師往往是由其他學科教師代教的，一方面是因為當前具備勞動教育專業(yè)素養(yǎng)的教師相對較少，另一方面由于勞動教育課程發(fā)展有限，教師往往不會選擇去任教勞動教育課程，這使得勞動教育難以形成完善的教學體系，不能真正發(fā)揮勞動教育課程帶來的價值。這就導致小學生的勞動教育課程往往流于形式，對小學生勞動概念的認識、正確勞動價值觀的形成缺乏指導作用。

第二，與開設勞動教育相關的設施建設不夠。與開設勞動教育往往需要專用教育和一些專業(yè)的設施以保障學生的安全，但是當前學校在勞動教學設施上投入的資金與力度還普遍不夠。為了確保學生安全和方便管理，大部分的勞動教育都是在室內(nèi)展開的，這就使得勞動教育課程在開展上有很大的局限性，小學生并不能切身體驗到勞動帶來的樂趣。

第三，勞動教育中對學生和老師的評價體系不科學。對學生展開評價是為了激勵、引導學生和提高學生的學習信心，對授課老師的評價是為了發(fā)現(xiàn)問題以便教師及時改正不足以最大程度地提高授課效果。同樣勞動教育評價也起著相同的作用，但是當下學校對勞動教育課程缺乏有效的評價體系，學校并沒有將勞動課程相關表現(xiàn)納入到學生評價體系中，教師往往采取口頭表揚的方式結(jié)束課程，并未與學生整體素質(zhì)評價掛鉤，這使得學生從心理上不重視在勞動課上的表現(xiàn)。同時學校對授課教師也沒有建立科學的評價體系，使得教師不能有效地產(chǎn)出創(chuàng)新勞動教育相關課程。

三、加強小學勞動教育的對策與建議

（一）樹立正確的勞動教育觀

正確的勞動教育觀是引導小學生、家長、教師展開行動的內(nèi)在催化劑。當代小學生對勞動認識的片面和勞動能力的欠缺很大程度上由于錯誤的觀念導致的。為此加強小學勞動教育就需要先從思想上改變觀念，從根源上解決問題。對于學生來說，從學生階段就開始為其樹立勞動觀念是必要的，正確勞動觀的樹立也是學生綜合素質(zhì)提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的觀念。為此學校應該在引導學生樹立正確的勞動觀上下功夫，比如學?？梢越柚鄷?、集體活動等機會來向小學生傳達勞動的意義。家長也需要以身作則，讓孩子切實參與勞動，在生活的點滴中讓孩子深刻體會勞動最光榮的內(nèi)涵。社會上則需要多多傳播和發(fā)揚祖輩傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓小學生將這些優(yōu)秀文化內(nèi)化成自己的。

（二）細化勞動教育目標以增強其指導意義

在開展勞動教育過程中，要充分將我國出臺的勞動教育目標為最終的指導方針，這是大方向，它是適用于整個學生階段的。為此，針對于小學階段的勞動教育，學校要做到細化目標，需要結(jié)合小學生的年齡以及小學生所處的年級不同制定個性化更匹配的目標，比如對于小學一年級的學生，為學生和家長樹立勞動觀念是至關重要的，為此學校就可以針對這一目標而開展學生入學勞動培訓，讓小學生去學習做力所能及的家務勞動，為新生家長召開新生入學班會，給學生家長傳播勞動教育的意義和重要性，讓家長去輔助學校完成學生的勞動教育工作。隨著學生對勞動的認識不斷加深、年齡不斷增長，從小學四年級開始，學校就要注重提高勞動教育的層級，比如多多開展戶外活動，讓學生參加志愿活動或夏令營活動等，提高學生的服務意識和自我生活能力。

（三）構(gòu)建完善的勞動教育體系

學校需要結(jié)合當代小學生的身心發(fā)展特點以及小學生的成長需要，結(jié)合細化后的勞動教育目標，有針對性地去制定一套完善的勞動教育課程開展體系。在構(gòu)建教學體系中，要時刻將幫助學生樹立正確的勞動價值觀、培養(yǎng)學生尊重、熱愛勞動的意識作為教學目標。比如首先要對勞動教育的時間進行最低限制的規(guī)定，要確保學生可以切實地去體驗勞動，不僅僅是要掌握勞動技能，更要掌握勞動背后的內(nèi)涵。其次要對教師的授課形式、授課成效提出一些意見和要求，以督促教師對勞動教育課程的創(chuàng)新。另外還需要對勞動教育課程效果設立特色考察標準，要從當前唯分數(shù)論的環(huán)境中脫離出去，比如教師可以設定勞動教育考核手冊，將學生在勞動課堂上及課后等的表現(xiàn)都記錄在冊，并將該考核手冊作為評價學生的重要指標之一，這種硬性考核指標的建立可以引起學生、家長的重視，最終提高勞動教育的教學效果。最后，學校還需要對勞動課程老師制定績效考核指標，考核指標可以從課前如何設計課程等的備課階段、課中引導學生效果以及課后對學生的評價等階段來全方位評價老師，以提高老師講授勞動課程的積極性和創(chuàng)造性。

（四）提供勞動教育的軟硬件保障

勞動教育的有效開展離不開學校齊全的勞動教育設施的配備，勞動教育切忌局限在教室中，切忌沉浸在理論教學中，學校為了保證學生的安全和提高勞動教育的效果，需要加大對教育設施的投入力度，比如構(gòu)建專門的活動場所以滿足學生課外活動的需求。勞動教育成果好壞離不開教師的引導，為此學校需要加大對勞動教育專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)力度，以確保學生獲得專業(yè)的勞動教育引導。

有效的勞動教育不僅可以提高小學生的生活能力，從小培養(yǎng)學生勤勞、踏實、肯干的良好品質(zhì)，還可以有效地促進小學生的身心健康發(fā)展，這對小學生的一生都會產(chǎn)生積極影響。為此學校要加大對小學生的勞動教育，讓學生從小就形成正確的勞動觀，樹立正確的價值觀。

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