淺議小學(xué)階段英語閱讀能力的培養(yǎng)

邵春紅

摘 要：閱讀能力是英語語言能力的一項重要組成部分，是英語教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力，主要可以從以下幾方面來做：預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂導(dǎo)讀的參與，讀后練習(xí)的操練，課外閱讀的形成和學(xué)生主體的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：英語閱讀; 能力; 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-055-001

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能的聽、說、讀、寫四個方面提出了一定的要求，這四個技能在語言學(xué)習(xí)和交流中相輔相成，相互促進(jìn)。其中“讀”的技能中閱讀能力也是英語語言能力的一項重要組成部分。在教學(xué)中老師們要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成他們終身閱讀的好習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

與其他科目一樣，學(xué)生課前進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要明確預(yù)習(xí)的項目，如聽錄音學(xué)生字，查資料了解相關(guān)內(nèi)容的背景、了解中西文化的差異，給出預(yù)習(xí)的練習(xí)題等，指導(dǎo)學(xué)生有方向的預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《Holiday》這課時，讓有條件的學(xué)生事先上網(wǎng)查詢有關(guān)西方傳統(tǒng)節(jié)日Halloween（萬圣節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）、Easter（復(fù)活節(jié)）的時間、傳統(tǒng)食物、傳統(tǒng)活動等，到上課時請查詢到的學(xué)生當(dāng)小老師給大家作介紹，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成就感，還獲得了知識。

二、課堂導(dǎo)讀的參與

課堂導(dǎo)讀是學(xué)生在老師的引導(dǎo)帶領(lǐng)下，全方位地理解課文。

首先從導(dǎo)入新授開始就把文本的主題給到學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生馬上進(jìn)入文本語境中，激起學(xué)生的閱讀愿望。當(dāng)然不同的課文我們應(yīng)采用不同的方式導(dǎo)入。如在教《Bens birthday》這課時，可以用提問的形式：What date is it today？ Whens Bens birthday？ Whens Jims irthday？ What would they like as a birthday present？請學(xué)生帶上問題，有目標(biāo)地閱讀課文尋找答案。又如在教《A PE lesson》時，可以通過唱歌曲“Do some exercise with me”的形式，讓學(xué)生以一種動態(tài)的、興奮的心情來閱讀，學(xué)習(xí)英語體育課上的一些口令。再比如教《At Christmas》時，給出四幅圣誕節(jié)的活動圖片，讓學(xué)生讀課文完成圖文匹配練習(xí)。除此外，我們還可以用講故事、介紹背景、觀看影片等形式來導(dǎo)入。

其次從設(shè)計任務(wù)閱讀著手。教學(xué)活動必須在學(xué)生參與方面解決難題，多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會。英語閱讀教學(xué)的方式要從以教師為主的“灌輸式”轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的“發(fā)現(xiàn)式”。以學(xué)生為主的發(fā)現(xiàn)式活動，就是讓學(xué)生做主角，使閱讀活動成為一種積極主動的、探究發(fā)現(xiàn)式的認(rèn)知過程。在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中，老師要分層次，多樣性設(shè)計閱讀任務(wù)。如學(xué)《On the farm》這課時，我們可以設(shè)計一張統(tǒng)計表，讓學(xué)生在閱讀過程中統(tǒng)計完成文中的每位同學(xué)在“國慶節(jié)”做了什么事情。邊閱讀邊統(tǒng)計，使得閱讀有目的，有方向，能檢查學(xué)生是否真在讀。又如學(xué)《Asking the way》這課時，要求學(xué)生通過閱讀，在紙上畫出到“History Museum”和“Post office”的路線圖，邊讀邊畫，形式新穎，學(xué)生的興趣也很濃厚，相信閱讀效果會不錯。

三、讀后練習(xí)的操練

新授后，老師既要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和拓展在課堂中新學(xué)到的語言知識，又要提高其說和寫的技能。課后練習(xí)應(yīng)多樣性，要針對不同的課型而設(shè)計不同的練習(xí)。比如，教完《A letter to a friend》一課后，我要求學(xué)生替劉淘給彼得寫一封交友信，介紹劉濤的有關(guān)情況，然后再替彼得給劉淘回信。這樣做，一方面，學(xué)生熟悉了寫英文信的格式，另一方面又復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容。又如教完《The seasons》這課時，要求學(xué)生以縮寫、復(fù)述的形式將文中描寫紐約和南京的天氣情況表述出來。進(jìn)而再聯(lián)系實際，描述當(dāng)?shù)厮募镜奶鞖馇闆r。在注重課后練習(xí)的同時，還要布置課后閱讀，如我們使用的“一起作業(yè)網(wǎng)”上有大量的繪本閱讀材料，可以布置學(xué)生閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀技能。

四、課外閱讀的形成

良好的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生更好地自由探索和自主閱讀。在良好的環(huán)境中，學(xué)生能通過多種手段和工具，來實現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)。如我校課外組織學(xué)生閱讀“時代英語報”，我們的學(xué)生每人都有一份時代報，每一期報紙都會利用午自習(xí)組織學(xué)生閱讀，每學(xué)期還組織學(xué)生參加了報社開展的“讀報知識競賽”，學(xué)生收獲很多。在此活動中，老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)不同進(jìn)行因材施教，給予每層學(xué)生不同的指導(dǎo)。在這些過程中不同層次的學(xué)生不僅能得到教師的不同幫助與支持，而且學(xué)生之間也能開展互幫互助。以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)意在給學(xué)生多一點的主動與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的能力。課外讀，不僅可使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識、閱讀技能，還能開拓知識面，加深他們對英語語言的文化背景知識的了解，從而提高閱讀能力。

五、學(xué)生主體的發(fā)揮

發(fā)揮學(xué)生的主體性不是說教師可以撒手不管、放任自流，而是要求教師做得更好。教師應(yīng)該在閱讀材料的挑選、閱讀方法等方面給予更好地指導(dǎo)，使學(xué)生愿意讀，知道怎樣讀。教師要制造一種你讀我讀互相攀比的、積極的氛圍，這是提高閱讀效果對教師所作的要求。

總之，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)是一個新生事物，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。還需要大家不斷去實踐、去研究、去發(fā)現(xiàn)更多有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法。只有師生雙方共同努力，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012.01