線上教育對小學(xué)課堂的影響與發(fā)展趨勢研究

曹穎

摘 要：線上教育的出現(xiàn)使得教育不再受制于時間與空間。同時，線上教育也使教育變得“復(fù)雜”，它增加了傳遞信息的操作難度，使交流變得延遲。本文主要研究線上教育經(jīng)過了長時間的發(fā)展，在疫情暴發(fā)的催化劑下，對小學(xué)課堂的影響和未來的教育形態(tài)。

關(guān)鍵詞：線上教育; 小學(xué); 發(fā)展趨勢研究

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-053-001

新冠肺炎疫情的暴發(fā)給線下教育按下了“暫停鍵”，同時給線上教育按下了“快進(jìn)鍵”。線上教育似乎迎來了發(fā)展的黃金時刻，對小學(xué)課堂有怎樣的影響？疫情過后，線上教育應(yīng)走向何方？

一、教學(xué)目標(biāo)重知識，還是重過程？三維融合

教育軟件、智能簽到與反饋系統(tǒng)、多媒體演示等多種教學(xué)輔助功能，使得線上教育擁有充足的教學(xué)資源，能夠把知識更加深入淺出地展示給學(xué)生。同時，經(jīng)過教師課前的精心備課，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過獨(dú)立探索將學(xué)習(xí)成果上傳在線課堂系統(tǒng)，線上交流討論自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的疑難，最后教師總結(jié)點(diǎn)評，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

現(xiàn)階段的線上教育課程大部分側(cè)重“知識與技能”，小部分也能兼顧“過程與方法”，但是三維目標(biāo)同時達(dá)成卻難以實(shí)現(xiàn)，而且也沒有受到重視，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。即使高科技的快速發(fā)展使得教育形式不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂，但是依舊取代不了面對面交流的創(chuàng)造性價值、情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。未來教育的發(fā)展趨勢應(yīng)該就是線上教育和線下教育的融合，也是三維目標(biāo)的高度實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)形式個性化，還是標(biāo)準(zhǔn)化？系統(tǒng)化

目前線上教育的組織形式主要有四種：一是通用的課堂教學(xué)視頻資源，比如線上教育平臺針對不同版本教材的課時視頻資源、名師教學(xué)視頻等;二是區(qū)域性的資源共享;三是線上班級授課，由原本的授課教師進(jìn)行本班級的直播或者錄播教學(xué);四是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小班化與一對一的在線授課。多種形式的線上教學(xué)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而四種形式各有利弊，前三種形式都是標(biāo)準(zhǔn)化的多人授課制，難以兼顧不同層次的學(xué)生需求，教師的教學(xué)風(fēng)格與內(nèi)容呈現(xiàn)方式也不適用于所有學(xué)生。第四種形式雖然更有助于因材施教，但也更偏向于知識與技能的鞏固，教師針對學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，似乎又回到了“填鴨式”的教學(xué)?，F(xiàn)有的在線教育大多強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的便捷性、反復(fù)性，不僅容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣，不勤于思考、深入鉆研，而且難以建構(gòu)知識體系，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法多元化，還是單一化精細(xì)化

從教室到網(wǎng)絡(luò)，從黑板到顯示屏，從粉筆到光標(biāo)，在線教育突破了空間和時間的限制，眾多在線教育平臺也隨之快速發(fā)展，比如學(xué)而思網(wǎng)校、掌門一對一、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、釘釘?shù)?。這些平臺創(chuàng)建了形式多樣的課堂互動，擁有實(shí)時視頻音頻互動、留言區(qū)反饋、舉手、屏幕共享、在線獎勵、實(shí)時傳送資料、作業(yè)精準(zhǔn)反饋等互動功能，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的作業(yè)詳情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可視化，有助于家長和老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在的在線教育課堂能稱為互動課堂嗎？答案目前是否定的。師生互動、生生互動在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上大多還是點(diǎn)對點(diǎn)的互動，學(xué)生在留言板反饋的問題，教師不能及時給予清晰的回答，時間和空間的不同步造成了實(shí)時交互的障礙。傳統(tǒng)課堂的小組討論在網(wǎng)絡(luò)課堂上也比較難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生缺少了集體的影響力，偏向自我性。線下的作業(yè)互動反饋雖然能夠?qū)崟r批改，顯示對錯數(shù)據(jù)，但是缺少個性化的分析，以及生成學(xué)習(xí)方法調(diào)整的指導(dǎo)。未來的在線教學(xué)方法需要精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、精細(xì)化教學(xué)技術(shù)、精細(xì)化教學(xué)管理，做到“教、學(xué)、管”相結(jié)合。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)勢、思維模式和階段情況并形成個性化資料;通過人工智能系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供24小時的教、學(xué)技術(shù)指導(dǎo)與顧問;通過VR技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真人體驗(yàn)式互動課堂，讓小學(xué)生在虛擬卻又真實(shí)的世界中快樂學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)效果高效率，還是低效率？自主性

不出家門有網(wǎng)便能學(xué)習(xí)是線上教育的特點(diǎn)，它省去了上下學(xué)、吃飯等瑣碎時間，為學(xué)生提供各種老師的精品課程，可以保存上課內(nèi)容以供理解能力薄弱的同學(xué)反復(fù)回放研究。相反，對自主性差的學(xué)生，教學(xué)效果便不盡如人意了，尤其是對小學(xué)生。缺少了老師的監(jiān)督，上課注意力不集中、打字速度慢、作業(yè)敷衍等問題頻現(xiàn)。同樣，“被迫”上網(wǎng)課的老師也和學(xué)生一樣，由于沒有接受專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)過程中問題頻發(fā)，視頻卡帶、音頻嘈雜、問答網(wǎng)絡(luò)延遲、電子版題目做題麻煩等。家長也繼續(xù)沿用原來的家校模式，家雖然轉(zhuǎn)變成了教室，卻充滿了各種阻礙學(xué)習(xí)的誘惑;瑣碎時間雖然省下來，學(xué)習(xí)計(jì)劃卻也省下了，這樣顯然不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。面對此類問題，首先要糾正一個誤區(qū)，在線教育不是線下課堂的技術(shù)性補(bǔ)充，教師線下授課枯燥，照搬照抄到線上教育，平時課上注意力不集中的問題在線上課堂尤其凸顯。教師作為課堂設(shè)計(jì)者，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的情感與思維特點(diǎn)，多角度解讀教學(xué)內(nèi)容，使授課方式變得生動，比如應(yīng)用3D背景、虛擬影像、動畫演示等，吸引小學(xué)生主動進(jìn)入課堂。其次，家長需要給學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的空間與環(huán)境，與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格監(jiān)督完成情況?？傊瑢W(xué)生、教師和家長三者合力，教學(xué)效果才能更高效，在線教育也是如此。

教育乃興邦之本，學(xué)校教育是中小學(xué)教育的主體，但是教育信息化的不斷發(fā)展使得線上教育打破了學(xué)校教育的圍墻，逐漸從理論走向?qū)嵺`。只有兩者相輔相成，雙向融合，才是今后教育行業(yè)的發(fā)展趨勢。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要引導(dǎo)者，需要不斷提高自身的專業(yè)知識與信息化素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)互動，精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。現(xiàn)在，信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)還在繼續(xù)深入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以人為本的教育本質(zhì)不會改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秋紅.訪談：在線教育與學(xué)校教育是否只有一“墻”之隔[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，000（011）：20-23

[2]蔣麗華，楊海榮.我國中小學(xué)在線教育市場發(fā)展情況研究[J]中國市場，2018