淺談如何走出農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)困境

彭志堅(jiān)

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中擁有重要的地位。然而，要在農(nóng)村小學(xué)順利開展閱讀教學(xué)卻是困難重重。學(xué)生閱歷淺、見識(shí)少、閱讀興趣不高、閱讀量少，等等因素都導(dǎo)致了他們的閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。要走出這些困境，學(xué)校、教師和學(xué)生本身要不斷努力去尋求途徑解決這些困難。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困境;局限性;閱讀量;閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x是人類認(rèn)識(shí)世界最基本的方式和途徑。通過閱讀，人們可以獲取各類信息，認(rèn)識(shí)人生，了解世界。閱讀教學(xué)是語文課程的一個(gè)重要組成部分。它在語文教學(xué)中所占的比例最重，閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中所花的時(shí)間和精力也往往是最多的。閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。作為語文教師，必須要重視閱讀教學(xué)。然而，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，深深地體會(huì)到了在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)的艱難。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)困境

對(duì)于學(xué)生來說，閱讀與作文是學(xué)習(xí)中的重中之重，但也是難中之難。他們在閱讀教學(xué)中遇到的困境不是單一的。首先，遇到閱讀教學(xué)中的問題時(shí)，他們急需幫助。現(xiàn)今大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生都是留守兒童，他們在家的學(xué)習(xí)很少有人管，爺爺奶奶基本上只能照顧到他們的起居飲食，在學(xué)習(xí)上很少起到監(jiān)督與幫助的作用。那么，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了難題，除了教師在學(xué)校可以幫助之外，其它時(shí)間他們就“茫然無措”。相比于識(shí)字寫字，閱讀方面的學(xué)習(xí)是更難的。學(xué)生遇到問題沒有及時(shí)得到幫助和解決，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生害怕心理，只能“望而卻步”。

其次，農(nóng)村的學(xué)生生活經(jīng)歷很有局限性，見的世面少得可憐。圖書館、書店、電影院、游樂園等等，這些地方對(duì)于他們來說只是書面上的詞語。經(jīng)歷少、見識(shí)少，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生就很難體會(huì)文中作者的經(jīng)歷與感受，做不到“感同身受”。記得筆者在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，因?yàn)槿ミ^桂林，所以在看到作者的文字所描繪的桂林的山和水的語句時(shí)，能產(chǎn)生共鳴。然而，在筆者聲情并茂地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解時(shí)，學(xué)生都是一種“旁觀者”的姿態(tài)看著筆者。如，在說到桂林的山是“奇、秀、險(xiǎn)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我們這里的山都不高，都是泥土，長的是普通的樹，桂林的山我不懂它到底是怎樣的‘奇、秀、險(xiǎn)?！蹦菚r(shí)，筆者深深體會(huì)到，沒有足夠的經(jīng)歷，真的很難理解文中作者的情感。

再者，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少。平時(shí)，他們除了語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)校發(fā)下去的書外，課外書他們是很少接觸的。首先，農(nóng)村家長不重視孩子的課外閱讀，有些甚至覺得除了語文數(shù)學(xué)英語，其它書都是沒用的。其次，由于條件有限，很多農(nóng)村小學(xué)是不具備閱覽室的，所以，學(xué)生又少了個(gè)接觸課外書的機(jī)會(huì)。學(xué)生課外閱讀量的缺乏，極容易導(dǎo)致學(xué)生忽視語文，對(duì)語文提不起興趣，使學(xué)生成為了“井底之蛙”。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生缺少生活經(jīng)歷、缺乏課外閱讀量等，這些都極大地影響了學(xué)生去感知語文、體驗(yàn)情感，認(rèn)識(shí)世界。為了走出這一困境，下面筆者通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方面闡述相關(guān)策略。

二、走出農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)困境的策略

（一）學(xué)校、教師方面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，它的硬件、軟件等方面的完善程度很大地決定了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，無論是課堂上的文本學(xué)習(xí)，還是課外的閱讀學(xué)習(xí)。

課堂上，學(xué)生很怕閱讀，要么讀不懂文章內(nèi)容，要么抓不住作者的情感。作為教師，首先，筆者覺得要讓學(xué)生喜歡上讀這篇課文，讀的方式可以多種多樣，小組讀、分角色讀、指名讀、默讀等，把課文讀通了讀熟了，才能“讀書百遍，其義自見”。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。由于農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)與經(jīng)歷有限，文中講述的很多情節(jié)學(xué)生是無法感受的。如果教師只是一味地把文中的語段給學(xué)生進(jìn)行講解，有點(diǎn)“對(duì)牛彈琴”了，因?yàn)閷W(xué)生只知道文字，腦海中沒有影像，就不會(huì)有情感。如果遇到這種課文，筆者覺得，教師可從以下方面入手。第一，借助多媒體?，F(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)有多媒體教室了，即使沒有，可以使用教師的電腦，再?zèng)]有，手機(jī)也行。這些多媒體，很大程度上能幫助學(xué)生去感受文本。比如說，筆者之前教授《黃河大合唱》這一課時(shí)，筆者是知道學(xué)生都沒有看過黃河的，只有文中的圖片和文字，學(xué)生怎么可能輕易感受出光未然筆下的黃河的磅礴氣勢呢？因此，筆者先在課前用自己的筆記本電腦放出有關(guān)黃河的影像給學(xué)生看，課后又給學(xué)生聽《黃河大合唱》的交響曲，去感受冼星海曲下的民族戰(zhàn)斗力。果然，那一課學(xué)生是收獲滿滿的。第二，多舉實(shí)例。對(duì)于學(xué)生來說，文中講述的事情總是與自己相隔遙遠(yuǎn)，甚至覺得那些事情很假很虛幻。遇到這種情況，教師可以多舉生活中的實(shí)例。在教學(xué)《永生的眼睛》這一課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)捐獻(xiàn)器官毫無感受，根本體會(huì)不到文中人物對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜這一壯舉的自豪之情，因?yàn)閷W(xué)生都覺得這一事情與實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)。于是，筆者就把最近從新聞上看到的有關(guān)捐獻(xiàn)器官的事例一一給學(xué)生講解，再讓學(xué)生設(shè)身處地談?wù)f法，很快學(xué)生都能懂得其中的無私與偉大。想方設(shè)法地讓學(xué)生“身臨其境”“設(shè)身處地”地走進(jìn)閱讀，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果有很大的幫助。

課外，學(xué)校要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生增加閱讀量。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多的農(nóng)村小學(xué)還不具備有閱覽室，但這并不是不開展閱讀課的借口。沒有閱覽室，有課外圖書;沒有課外圖書，有雜志報(bào)紙等，這些都是可以給學(xué)生去讀去瀏覽的素材。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們的讀，除了語、數(shù)、英這些教科書外，實(shí)在是貧乏。因此，每當(dāng)筆者讓學(xué)生去看課外書時(shí)，他們都是歡呼雀躍的?？赐旰?，筆者會(huì)布置寫讀后感的作業(yè)，也會(huì)檢查他們的讀后感，有時(shí)是口頭上的談話交流，有時(shí)是讓他們把所見所聞?dòng)涗浽谧约旱姆e累本子上，讓學(xué)生讀中有感，讀后有收獲。增加學(xué)生的閱讀量，可以幫助學(xué)生愛上閱讀，幫助他們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生，幫助他們積累素材，提高閱歷等。

（二）學(xué)生自身方面

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要讓學(xué)生走出閱讀教學(xué)困境，筆者認(rèn)為可從以下方面入手。第一，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)文本感興趣了，才會(huì)精神飽滿地去了解文本，體驗(yàn)情感。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生嘗到“甜”。比如，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，不管是在課堂上還是在課間，不管是讀得好還是讀得不好。課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，不管是答得好還是不好，教師的表揚(yáng)是學(xué)生愛上閱讀和分析文本的動(dòng)力。第二，學(xué)生自身要多多主動(dòng)選擇書去讀，多讀書，讀好書，好讀書，不斷提升自己的閱讀品味，增加閱讀量。第三，學(xué)生的閱讀要有目的性，不能茫然無措，像無頭蒼蠅似的。閱讀無目的，只是為了讀而讀，那是毫無意義的。我們教學(xué)上各種各樣的讀，都是為了能更好地去了解文本，了解作者。比如，在閱讀有關(guān)人物的文本時(shí)，學(xué)生要帶著認(rèn)識(shí)人物形象的目的去閱讀，讀完后，要對(duì)文中的人物有一個(gè)大致的了解;在閱讀有關(guān)寫事的文本時(shí)，要理清故事的六要素，了解事件的來龍去脈等。

三、結(jié)語

農(nóng)村的學(xué)生，是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的學(xué)習(xí)與生活等經(jīng)歷，都與城市學(xué)生不同，他們的見識(shí)有限，條件有限。要在他們身上順利地開展閱讀教學(xué)，作為語文教師的我們要花費(fèi)更多的心思，因材施教，不斷努力去尋求更適合他們的教學(xué)方法。筆者相信，在教師的不斷努力下，我們一定能順利走出這一困境，帶領(lǐng)我們的學(xué)生走進(jìn)閱讀大舞臺(tái)，去展示屬于他們的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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