淺談初中英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)

劉麗珍

【摘要】英語是一門語言學科，學習英語最終的目的就是與他人進行交流。學生如果只會聽讀寫而不敢開口說，那無疑成了“語言的啞巴”。因此，讓學生養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是教學的重頭之任。

【關鍵詞】初中英語;交際能力

自1971年美國人類學家海姆斯在《論交際能力》一文中提出“交際能力”這概念以來，英語教學中的交際法教學原則就已漸漸被東西方英語教育工作者廣為接受和采納。如何在英語教學中培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力，也成為英語教學工作者一個永恒的研究課題。下面簡要介紹筆者在多年初中英語教學實踐中如何培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力摸索出的幾點做法。

一、掃障礙，創(chuàng)環(huán)境，讓學生敢于交際

要培養(yǎng)初中學生的英語交際能力，首要解決的問題是讓他們敢于張開說英語的嘴巴，掃除心理障礙。學生由于怕出丑、難為情而不敢說英語，那如何提高學生的英語交際能力呢？筆者主要做法是：

1.造氛圍，創(chuàng)設一個說英語環(huán)境

首先是從初中一開始就堅持用英語組織教學，課堂上教師的所有指令、要求等都用英語說出，學生聽不懂的地方，教師利用手勢、面部表情、語調語氣輔助，若還不能解決，就先用英語說、再用漢語說的形式。學生答問、提問或有其它要求也盡量說英語，能說英語的地方（包括每句中的詞匯）就決不準用漢語說。這樣就給學生造成一種強烈的感覺：英語課堂是一個只能說英語的地方，同時也給他們形成說英語的壓力。

此外，還經常使用的小手段是，教師有時故意說錯一些學生大致聽得懂的內容，刺激學生反應，如善意的哄笑或者哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸般的喊叫，然后要求學生糾正。這樣既可以活潑氣氛，更重要的是漸漸消除學生不敢說的心理障礙?！斑B老師都經常說錯，我還怕什么”，因而學生漸漸變得敢說。

2.定制度，逼迫每一個人都必須（交際）說

教師要結合學生實際，制定出適合學生的制度，同時要求每個學生必須遵守。筆者一般常用的是：①課前10分鐘演講：每節(jié)課安排兩人，全班輪流在課堂上演講，內容自定或老師規(guī)定，這可以保證每個學生每學期都有多次上臺演講的機會。因為要展現(xiàn)自己，又想比別人講得精彩，還要克服恐懼、羞怯等心理障礙，學生都反映，每次演講都長進不小;②課堂上變換配對對話：學生自選話題或規(guī)定話題后，教師安排雙人配對用英語對話，交流信息;之后給每個學生重新配對，要求就同一話題再次交流信息，依次循環(huán)，次數(shù)酌情而定;進而指定數(shù)對學生當堂匯報，教師當堂評價。在這樣的氣氛中，每個人都要不再有顧慮，大家都在交際，又可在交際中互相發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。這既鍛煉了膽量，又提高了交際技巧。學生反映，再次與人交流同一話題時，表述就比第一次更完善了，態(tài)度也更從容了。課堂上配對對話還有一種形式，是專門針對訓練學生說話不夠大聲設計的，即是遠距離配對對話，安排相距大約5米以外的兩個學生之間的交流對話，這樣可以培養(yǎng)學生聲音洪亮、說話大聲的習慣。

3.抓“領頭羊”，形成說（交際）的“羊群效應”

為了培養(yǎng)學生敢說敢交際的習慣，筆者在教學每個班級時，都會用心挖掘、培養(yǎng)三到五個甚至更多的學生，讓他們充當課堂上的“領頭羊”，讓他們帶動全班學生進行交際，從而形成一種“羊群效應”。這里的關鍵是“領頭羊”的挑選與培養(yǎng)。一般來說，具有“領頭羊”潛質的學生從膽子大、放得開、不怯場、不怕哄笑、性格外向等特征;從成績來看，則不一定要好，敢說、好說就行，善說當然就更好，最好各個層次都有，這樣更能對全班各個層面產生“羊群效應”。實踐證明，這種方法，對活躍全班學生的交際氣氛，掃除學生用英語交際的心理障礙有顯著效果。

二、多種形式結合，教學生善于交際

練就了學生敢于用英語交際的膽量后，接下來就要想方設法開辟多種渠道，盡可能多地運用學生喜聞樂見，又行之有效的教學形式，培養(yǎng)和提高學生用英語進行交際的能力。首先要強調的是，任何訓練交際能力方面的教學形式的設計和運用，都必須遵守一個前提，既立足教材、緊扣課文，創(chuàng)造性地使用教材內容，同時適當拓展和延伸教材內容。

1.看圖說話

在課堂上適時地掛出一幅圖畫，會讓學生感到很新鮮、好奇，有求知欲。圖畫種類，除了課文插圖、教學掛圖，教師事先或臨時畫出的簡筆畫，是最有轟動效應的。運用圖畫培養(yǎng)交際能力，如，與課文內容有關的人物肖像，要求學生先描述，然后介紹人物生平、經歷、事跡等?；蛘?，先給出一些主要詞句，再要求學生根據(jù)圖畫中人物間的關系編寫成小故事講述或對畫面內容進行解說。還可以運用圖畫給學生提供學習某種句型結構的機會，如，可以利用有關“北京”“長城”“西湖”的風景圖片，讓學生進行have （ has ） gone to / have （ has ） been to/ how many times 等句型的操練與區(qū)分。

2.生活場景模擬

課文內容中有很多表現(xiàn)生活場景的，第一步可以在課堂上將課文內容設置的情景再現(xiàn)，學生分別擔任不同的角色，要求盡量模仿到位。每二步則要求在模仿的基礎上進行創(chuàng)造，對課文情景進行適當?shù)难由旌屯卣梗瑢⑴c學生的生活經歷與體驗相結合，形成新的內容，注入新的詞句，也可稱之為“舊瓶裝新酒”。如打電話、購物、看病、借書、問路等。

3.短劇表演

這是培養(yǎng)學生交際能力的一種傳統(tǒng)而有效的形式，要做到常用常新，就要不斷改進，不能只要求學生按原文死背臺詞，而要求每個扮演者在熟悉劇本、進入角色后盡量突破臺詞的局限，盡可能地自由發(fā)揮。另外，每次表演都要精心準備，形式尤其不能隨便，如果能因地制宜制作一些簡單的背景則更好?？傊屆總€表演者以自己的表演而光榮、驕傲，讓臺下的每一位學生因羨慕而要求參加下次表演。

4.運用影視等多媒體教學手段

在現(xiàn)代信息社會，多種現(xiàn)代媒體的介入已成為現(xiàn)代教學的一大特征，也給培養(yǎng)學生英語聽說等交際能力提供了新的形式。影視教學可以融視、聽、說于一體，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，其直觀性的特點往往可以產生一種身臨其境的效果，為學生創(chuàng)造了一個擺脫母語羈絆，最大限度地調動視、聽等感覺器官學習英語的環(huán)境。還因其聲圖并行、音像并茂的特點，使學生同時接收到圖像和聲音信息，也極大地提高了學習效率。最重要的是它給學生帶來更多的實踐機會與實踐指導，如播放錄像影片時，既可播全片，也可以分段播放，或只放錄音，或只放圖像，可要求學生隨時參與進去，如復述播放內容，給畫面配音，補全人物對話等，都能有效提高學生的英語交際能力。

5.游戲

結合不同教學內容，開展適合學生語言水平與年齡特征的游戲活動，也是培養(yǎng)學生英語交際能力的一種有效形式。如填字母、單詞接龍、猜謎語、智力比賽等。

6.成立“大家說”交際小組

按程度將全班學生分為若干小組，以課堂上訓練為主，并要求延伸到課外，從而形成較固定的英語交際對象。訓練的形式可以豐富多樣，教師規(guī)定與學生自創(chuàng)相結合，也可以把前面敘述的幾種形式納入到小組活動中去。教師定期對學生的英語交際情況進行檢查，定期組織各交際小組之間的交流與競賽活動，并評選出優(yōu)勝小組，以促進大家的積極性，達到在交際實踐中提高水平與能力的目的。

三、結束語

教學實踐與效果證明，教學生從敢于交際到善于交際，雖然是一個漫長的過程，其中不乏曲折與艱辛，但確實是一種切實可行、效果顯著的教學途徑，方向是正確的，方法應因人而異，不必拘于一格。

參考文獻：

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