基于“任務(wù)單+小組合作”的自讀課文的教學(xué)探究

方根玉

摘 要：“三位一體”語文教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)“教讀”“自讀”“課外閱讀”的有機(jī)結(jié)合。教讀是教師教方法，自讀是學(xué)生試方法，課外閱讀是學(xué)生舉一反三用方法。有效落實(shí)自讀課堂教學(xué)，就如同架起一座橋梁，使學(xué)生的閱讀真正走向自主、深厚和廣闊。筆者主要闡述了基于“任務(wù)單+小組合作”的自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)自讀課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自讀課文; 任務(wù)單; 小組合作

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-013-003

一、教學(xué)研究背景

2018年，我國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用了部編本語文教材。教育部聘中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏教授說，這套部編語文教材是專門治療學(xué)生讀書少這個(gè)毛病的。從這一點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)大閱讀量是語文改革的方向。因此構(gòu)建了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系。

教讀課主要是老師教，要求講得細(xì)而精，給例子、給方法，激發(fā)讀書的興味。自讀課主要是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，是用方法，提能力，激發(fā)學(xué)生讀書的成就感。再者，從課內(nèi)的單篇的閱讀，擴(kuò)展到課外的若干篇閱讀、整本書閱讀，學(xué)生“讀書少”的毛病就能治好了，我們閱讀教學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了——“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。[1]”

那么問題來了，自讀課文怎么教？如何做到從教讀到自讀的放手，并為課外閱讀做好鋪墊？

下面是經(jīng)筆者探究和實(shí)踐后的粗淺思考。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為路標(biāo)，正面助學(xué)為示范，小組合作為契機(jī)，成果展示為總結(jié)的教學(xué)模式。

二、任務(wù)單的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前課中課后明確自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)單。

它的使用可以分為三個(gè)階段：第一是課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)檢測(cè);第二是課中助學(xué)，幫助學(xué)生與小組成員合作學(xué)習(xí)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù);第三是課后拓展，自主完成拓展作業(yè)，或者小組內(nèi)小組間交流分享等。

以語文學(xué)科為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以參看下面“任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖”。

重點(diǎn)說一說“學(xué)習(xí)任務(wù)”。它是任務(wù)單的核心和重點(diǎn)，更是完成自讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的有利抓手。分為課前、課中和課后任務(wù)。學(xué)生在自主與合作的學(xué)習(xí)過程中，依靠學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，交流分享，從而培養(yǎng)學(xué)生良好積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實(shí)“一課一得”“一類一得”。

三、任務(wù)單的設(shè)計(jì)

任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則：

1.整合性。任務(wù)單應(yīng)該作為一個(gè)有效支架，引導(dǎo)學(xué)生通過完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，助力語文能力和素養(yǎng)的達(dá)成。它需要對(duì)教材、知識(shí)、方法、能力等進(jìn)行重新整合，體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃要求，還要與配套的作業(yè)本進(jìn)行互補(bǔ)銜接，達(dá)到更優(yōu)化、更高效的使用效果。

2.梯度性。布魯姆·安德森的“教育目標(biāo)分類”，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[2]。記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維能力，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維能力。能力有不同層次，再加之學(xué)生有不同層次，所以任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分層，有梯度有彈性，循序漸進(jìn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求、不同能力的需求。

3.細(xì)節(jié)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要多考慮一些細(xì)節(jié)，以便優(yōu)化使用的效果。比如學(xué)習(xí)資料包，要精選恰切，能輔助解決實(shí)際問題。要有合理的留白，以便學(xué)生提出問題，作筆記或批注。圖表、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。給出時(shí)間提示，方法小貼士等。

4.多樣性。針對(duì)不同題材、樣式的自讀課文，“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)要靈活多樣，富有創(chuàng)造性。不拘一格又有同類型的普適性復(fù)制性。歸納出一些類型，又隨時(shí)可以調(diào)整重組?？梢允菃栴}研討類、活動(dòng)探究類、讀寫結(jié)合類、檢測(cè)鞏固類、比較拓展類等。

四、任務(wù)單舉例

筆者以部編初中語文教材八年級(jí)上第四單元的《散文二篇》為例，設(shè)計(jì)任務(wù)單。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生自讀單元說明、課文的“閱讀提示”、作業(yè)本等助學(xué)資料，圈畫重要信息，教師補(bǔ)充教師教學(xué)用書“教學(xué)指導(dǎo)”意見，一起交流討論，確定如上自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)說明】課文的介紹太過簡(jiǎn)單，只有籍貫（國(guó)別）、身份（成就），對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大。而教師用書上雖然豐富，但有關(guān)任職的信息、教育和政治上的成就與課文關(guān)聯(lián)不大，大可刪去，筆者只選擇了與本文密切相關(guān)的部分，來輔助學(xué)生理解和解決問題。

【設(shè)計(jì)說明】重在檢測(cè)預(yù)學(xué)效果，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】用表格的形式，項(xiàng)目分明，對(duì)比梳理。提示幫助，概括出主要內(nèi)容，梳理出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而把握哲理類散文的異同。

【設(shè)計(jì)說明】筆者考慮到學(xué)生第一次接觸哲理散文，相較寫景記事散文比較陌生，加之很多富有哲理的精警性語句，理解起來有一定難度，所以在作業(yè)本的基礎(chǔ)上，加了一組示例，幫助學(xué)生來完成任務(wù)。

【設(shè)計(jì)說明】這是對(duì)作業(yè)本“學(xué)習(xí)任務(wù)二”4的創(chuàng)新構(gòu)思。作業(yè)本的設(shè)計(jì)直接告訴學(xué)生兩篇散文的寫法特點(diǎn)，然后要求他們舉例或分條闡述特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，任務(wù)難度太大，題型不夠靈活。重新設(shè)計(jì)后，既從讀到寫、讀寫結(jié)合，又在模仿寫作的過程中，深化了對(duì)文章的理解，促進(jìn)了自己對(duì)生命的思考，并把握了“這一類”散文不同的寫作特點(diǎn)，為以后閱讀寫作這一類散文打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)說明】反思和拓展閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法收獲，提出新問題，交流感悟，拓寬視野。使自讀課堂的學(xué)習(xí)像一座橋梁，嫁接起教讀與更廣闊更深厚的課外閱讀。