基于雨課堂教學(xué)工具的教學(xué)模式探討

馬秋菊

[摘要]雨課堂是如今新興起并取得了一定發(fā)展的一種教學(xué)工具。在雨課堂的輔助教學(xué)下，教學(xué)模式從傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線的模式走向混合式教學(xué)的模式。雨課堂操作簡(jiǎn)單快捷，教師直接在電腦上將雨課堂安裝到PowerPoint中，學(xué)生利用手機(jī)微信掃描二維碼進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，這一簡(jiǎn)便的操作極大地提升了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)模式的更好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;教學(xué)工具;模式

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3437（2021）01—0030—03

教學(xué)模式作為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，對(duì)發(fā)展教學(xué)理論和深化教學(xué)實(shí)踐有著重要的意義。率先引入教學(xué)模式這一概念的是美國(guó)的喬伊斯和維爾，其在1972年的《教學(xué)模式》一書中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究，這標(biāo)志著教學(xué)模式的開端，而我國(guó)20世紀(jì)80年代以后才開始教學(xué)模式的研究工作。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于教學(xué)模式的理解各有不同，國(guó)外以《教學(xué)模式》一書為代表認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃或范型。國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)模式定義為理論說、結(jié)構(gòu)說、程序說和方法說這四大類，是在教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的一種活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即借助黑板板書、多媒體PowerPoint、課堂提問的形式，已經(jīng)不足以吸引學(xué)生的注意力。教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生掌握課程的要求，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要進(jìn)行深入的研究和探討?？萍夹畔⒒陌l(fā)展帶來了各種新的混合式教學(xué)模式。教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)工具的改變，使得教師和學(xué)生在課堂上的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以充分參與課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的主觀意見。在整體教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力、思維、討論的提升，使得學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成為課堂的引領(lǐng)者。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，雨課堂是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式的代表。

雨課堂是近年來清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)并推出的新型教學(xué)研究成果，其借助信息化的教學(xué)方式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，快捷而且免費(fèi)地為課程的教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持。作為一種新式的教學(xué)工具，從2016年僅15個(gè)班級(jí)的測(cè)試應(yīng)用，到如今上萬個(gè)班級(jí)借助雨課堂進(jìn)行教學(xué)，雨課堂在教學(xué)模式中的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。雨課堂是一個(gè)安裝在PowerPoint中的插件，其可以將豐富的教學(xué)資源通過PowerPoint隨時(shí)隨地推送到學(xué)生的微信上，教師在講課的同時(shí)還可以進(jìn)行測(cè)試，這讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加靈活。在實(shí)際的課堂講授過程中，雨課堂有學(xué)生簽到、實(shí)時(shí)答題、師生研討、彈幕互動(dòng)等功能，而且教師可以在后臺(tái)查看所有的教學(xué)動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能，提升了課堂教學(xué)的效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是教師一人在“獨(dú)唱”，學(xué)生跟著教師的授課節(jié)奏聽講、記筆記、課后答疑和做教師布置的作業(yè)，很少有大量的時(shí)間來進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。學(xué)生的自控力較為薄弱、意志力也不夠堅(jiān)定，課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)課程的掌握和吸收不夠，學(xué)生存在容易忘記和羞于向教師提問的心理。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，更嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，即要求教師和學(xué)生必須到達(dá)授課現(xiàn)場(chǎng)參與教學(xué)。在高校里，學(xué)生經(jīng)常有其追求的目標(biāo)從而選擇“翹課”，而教師也只能通過嚴(yán)格管理學(xué)生的考勤來達(dá)到約束學(xué)生上課的目的，而這種方式就是通過口頭隨機(jī)點(diǎn)名，實(shí)際上不在場(chǎng)的學(xué)生可以請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的學(xué)生代替回答，教師無法掌握學(xué)生上課的實(shí)際情況。此類問題，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大疑難雜癥。

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是現(xiàn)今較為普遍的教學(xué)模式，教師提前錄制教學(xué)課程，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過在線下載或直播的方式參與教學(xué)，這種方式可以不受時(shí)間的限制，但學(xué)生一旦有了疑問，也無法即時(shí)向授課教師進(jìn)行提問。而且缺乏面對(duì)面的交流，通過視頻在線的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更難集中，授課效率大打折扣。學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了、學(xué)習(xí)效果如何，教師也無從得知。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新興的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式各有利弊，雖然不能完全用一種模式去替代另一種模式，但是可以將二者有效地結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕?；旌鲜降慕虒W(xué)模式就是要融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄二者的不足之處，從而形成一種高效的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要考慮的是減少網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，如果課堂時(shí)間仍需保證的話，混合式教學(xué)無疑額外占用了教師的時(shí)間——需要教師提前錄制課程上傳網(wǎng)絡(luò)，還需要再次學(xué)習(xí)錄制軟件和操作平臺(tái)。

混合式教學(xué)模式的典型代表——雨課堂就較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的問題?？紤]到手機(jī)的普遍應(yīng)用，高校學(xué)生人手一部智能手機(jī)，不論是在教室、自習(xí)室、宿舍還是食堂，隨處可以見到玩手機(jī)的“低頭族”學(xué)生。學(xué)生甚至上課忘了帶課本也不會(huì)忘了帶手機(jī)，其上課時(shí)間常常用手機(jī)來刷微博、朋友圈、知乎等應(yīng)用軟件，這占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間。雨課堂的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，只要開啟雨課堂教學(xué)工具下的教學(xué)模式，就能實(shí)現(xiàn)課程教師投影和學(xué)生手機(jī)同步，把手機(jī)變成一種良好的學(xué)習(xí)工具。為了提高學(xué)生的注意力，還可以在授課中通過手機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名，或者限時(shí)發(fā)放隨堂測(cè)試，這有效地解決了學(xué)生上課缺勤的問題。

此外，對(duì)于無法了解學(xué)生是否掌握重點(diǎn)內(nèi)容的情況，在混合式教學(xué)中，需要考慮數(shù)據(jù)采集的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化的分析和反饋。數(shù)據(jù)采集主要有考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況（課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)）和課后作業(yè)等內(nèi)容;教師通過學(xué)生在每個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況以及考試成績(jī)來綜合評(píng)判學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，通過不斷地與學(xué)生建立相互的反饋，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)改良教師的教學(xué)方向。

二、教學(xué)模式的實(shí)踐

2018年4月18日，教育部辦公廳在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“基本目標(biāo)：一大、兩高、三全”。要求建成一個(gè)大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，提高信息化應(yīng)用水平和師生素養(yǎng)，全面覆蓋學(xué)生、教師和學(xué)校。雨課堂就是平臺(tái)中的一種教學(xué)工具，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”教學(xué)，通過互聯(lián)師生，共享平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)，激發(fā)教學(xué)潛能，釋放教學(xué)能力，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一次課程教學(xué)分為課前、課上和課后三個(gè)階段。在借助雨課堂這一教學(xué)工具下，雨課堂通過云端數(shù)據(jù)同步的方式，在課程的三個(gè)階段提供信息技術(shù)支持。課前，教師可以將提前制作好的PowerPoint課件和試題發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課上，學(xué)生可以通過微信掃描課程的特定二維碼或者輸入課程暗號(hào)加入本次課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入課程后Pow-erPoint會(huì)同步到學(xué)生的手機(jī)微信客戶端，學(xué)生可以自由保存課件，在授課的過程中通過“彈幕”功能隨時(shí)展開討論或者投稿互動(dòng)，教師可以在上課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，不定時(shí)地發(fā)送課堂測(cè)驗(yàn)并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè);課后，教師可以發(fā)送階段性的測(cè)試，學(xué)生完成答題后提交，并開展階段性的自我總結(jié)，回顧歷史答題。雨課堂充分利用了學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法的有效結(jié)合，搭建了一個(gè)更適合于現(xiàn)代教學(xué)的授課平臺(tái)。

（一）課前階段

雨課堂這一教學(xué)工具使用起來非常簡(jiǎn)單，只需要安裝軟件，PowerPoint工具中會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)額外選項(xiàng)，這減少了教師再學(xué)習(xí)一個(gè)新工具的時(shí)間，而學(xué)生也無須安裝其他應(yīng)用，只需利用微信自帶的掃一掃功能，掃描二維碼就可以加入到教師的課程中。教師在課前階段可以提前將預(yù)習(xí)課件上傳，學(xué)生在進(jìn)入預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過語(yǔ)音功能同步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問可以隨時(shí)提出，教師進(jìn)行在線解答。對(duì)于沒有及時(shí)進(jìn)入預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)情況，發(fā)送提醒消息，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這就有效地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了解的不足，節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課上階段

授課中所需要的PowerPoint無須二次制作，雨課堂直接作為PowerPoint中的一個(gè)選項(xiàng)，方便了教師的直接使用，不增加教師的任何負(fù)擔(dān)。授課時(shí)教師可以將授課內(nèi)容同步發(fā)送到學(xué)生的微信端，這能有效地幫助學(xué)生回顧課程內(nèi)容;同時(shí)為了便于學(xué)生理解和掌握重要的知識(shí)要點(diǎn)，理清課堂思路，學(xué)生在微信端的PowerPoint下方可以點(diǎn)擊“收藏”和“不懂”按鈕，按下“不懂”按鈕的會(huì)以匿名的方式即時(shí)反饋到教師處，這既方便教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整課程的重點(diǎn)講解內(nèi)容和節(jié)奏，又解決了學(xué)生存在害羞心理不敢提問的問題。為了加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，課堂的彈幕功能十分有特色，教師可以打開彈幕功能，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，這有效改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的授課模式。課上教師還可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，設(shè)定隨堂測(cè)試的限定答題時(shí)間，并查閱學(xué)生的測(cè)驗(yàn)情況，實(shí)時(shí)查看學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)的了解及掌握程度。

雨課堂在課上階段的使用，使得學(xué)生的注意力高度集中，匿名的“不懂”提問方式和隨堂的測(cè)驗(yàn)方式，有效提高了學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的積極性和注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均會(huì)傳送到后臺(tái)，教師可以自行查閱，也可以幫助教師量化評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

（三）課后階段

課程結(jié)束后，教師發(fā)布在線考題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試，考試的結(jié)果也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。同時(shí)，學(xué)生也可以反饋?zhàn)约旱睦Щ?，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的解答。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，開展調(diào)研和課外實(shí)踐。此外，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，采用民主自由的方式聽取學(xué)生提出的各項(xiàng)建議。

上課的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后對(duì)學(xué)生的深入分析也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定量化，教師可以對(duì)課前、課上和課后各階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行查看，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)度。教師和學(xué)生課后的互動(dòng)也是另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以在線下請(qǐng)教教師，不需要等到下一次上課再解決。雨課堂在課后留言、投票等功能，也促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，使得教師可以將教學(xué)課程方案不斷優(yōu)化，促使教學(xué)效果不斷提升。

雨課堂將教學(xué)階段的“課前-課上-課后”進(jìn)行了全面的覆蓋，借助雨課堂作為教學(xué)工具有效地將三個(gè)教學(xué)階段融會(huì)貫通，極大地提高了教學(xué)效率，減少了學(xué)生和教師之間的溝通成本，有效地改進(jìn)了傳統(tǒng)且死板的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今的教育理念是以學(xué)生為本，通過雨課堂，教師可以多方面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行解惑，教師的授課效率更高，教學(xué)目標(biāo)將更加明確。

雨課堂的出現(xiàn)將是教學(xué)模式上的技術(shù)升級(jí)。在近幾年的教學(xué)改革中，PowerPoint的出現(xiàn)替代了板書，已經(jīng)使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了極大的提升，而雨課堂的出現(xiàn)，將會(huì)是更加增光添彩的一筆。結(jié)合現(xiàn)有的高速發(fā)展的信息化工具，在不增添任何教學(xué)成本且提升課堂教學(xué)效率的前提下，雨課堂的發(fā)展空間會(huì)更加寬廣，應(yīng)用潛力可以進(jìn)一步發(fā)揮。其不僅可以在教學(xué)領(lǐng)域，在活動(dòng)、培訓(xùn)、講座等領(lǐng)域也可以有蓬勃的發(fā)展前景。隨著雨課堂在這些行業(yè)和領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣，這項(xiàng)技術(shù)將會(huì)更成熟、更方便、更加貼近生活。

三、總結(jié)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，選擇線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教學(xué)的中心都應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分掌握課堂的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勤思考的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。只有將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，才是成功的教學(xué)，才是根本的教學(xué)。學(xué)生更好地學(xué)，教師更好地教，才能發(fā)揮出課堂的最大功效。雨課堂在要求教師付出時(shí)間和精力的同時(shí)，也需要提高后臺(tái)技術(shù)。教師精心設(shè)計(jì)好“課前—課上—課后”的每一個(gè)階段，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。雨課堂這一教學(xué)工具的使用，無疑是新興教學(xué)模式的一大突破，使教師和學(xué)生之間獲得雙贏。但教學(xué)工具的使用只是一個(gè)手段，并不能完全替代教學(xué)內(nèi)容，課程的優(yōu)劣仍需要教師合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣教學(xué)的效果才能更上一層樓。

為了培養(yǎng)新世紀(jì)的高科技人才，結(jié)合當(dāng)前既有的高科技手段，采用有效的教學(xué)工具勢(shì)必可以提高學(xué)生對(duì)課程的熱情，這是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，也是一種創(chuàng)新式教學(xué)的挑戰(zhàn)。雨課堂可以將師生課前、課上、課后這三個(gè)階段充分且有效地結(jié)合起來，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，更加自主地投入學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，這節(jié)省了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，提高了授課的效率，因而雨課程的作用更加不可替代。而今后雨課堂的價(jià)值如何最大限度地發(fā)揮，需要我們廣大的教師同仁投入自己的熱情去思考、研究和創(chuàng)新，也需要在不斷的授課過程中結(jié)合不同課程的性質(zhì)，面向不同的學(xué)生群體以及一些環(huán)境因素，因地制宜，及時(shí)調(diào)整授課方式和借鑒良好經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新教學(xué)模式添磚加瓦。

[責(zé)任編輯：劉鳳華]