核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探討

芮小江

【摘要】高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要把握深度教學(xué)的本質(zhì)，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，從教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)兩個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用量化方式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效能。高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)旨在幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

隨著近幾年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。而對(duì)于高中階段的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于該學(xué)段知識(shí)量較大，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也要比中小學(xué)段更沉重，這就導(dǎo)致大部分高中教師普遍會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)科知識(shí)的講解和傳授上，而忽視了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)和德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，為了能夠有效地改善高中教學(xué)這一教學(xué)弊端，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的教學(xué)工作者就必須重視起創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，更新學(xué)科教學(xué)理念的重要性。基于此，本文將分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)探究，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)基于核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議和思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者在推動(dòng)高中數(shù)學(xué)改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上提供一些具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)參考作用。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是指學(xué)生在接受不同學(xué)段和學(xué)科教育中，逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體會(huì)，是指向過(guò)程，并非結(jié)果導(dǎo)向，同時(shí)它也是關(guān)于學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀多方面要求的結(jié)合體。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的保障。而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是學(xué)科核心素養(yǎng)的下位概念，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)高中數(shù)學(xué)教學(xué)形成的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及演繹推理能力上。因此，為了能夠更好地發(fā)展高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教師，必須要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)思想，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，構(gòu)建新型高中數(shù)學(xué)課堂，從而為學(xué)生的全面發(fā)展、綜合成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

從目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有很大一部分高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并也在實(shí)際的教學(xué)中開(kāi)展了一定的教學(xué)實(shí)踐策略。但從整體的教學(xué)情況上來(lái)看，仍有部分教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響而過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)形式大部分也主要以“題海戰(zhàn)術(shù)”和“基礎(chǔ)理論灌輸”為主，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)得較枯燥，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)自主性較低。并且，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也常以教師板書(shū)的形式展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在一定程度上還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，從而嚴(yán)重阻礙高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師也普遍存在“重成績(jī)、輕培養(yǎng)”的教學(xué)思想問(wèn)題，常以學(xué)生書(shū)面成績(jī)的高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成效，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的解題過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較低。

三、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)方法探究

（一）注重?cái)?shù)學(xué)思想的發(fā)掘。數(shù)學(xué)思想是高考數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)考查內(nèi)容，很多試題并不是單一的考驗(yàn)知識(shí)，更要考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想。所以在高中時(shí)期，就要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘。數(shù)學(xué)思想所包含的內(nèi)容眾多，比如函數(shù)與方程的思想、分類與整合的思想等。數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘需要在掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與數(shù)學(xué)思想共同發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的求解，來(lái)讓學(xué)生逐步掌握函數(shù)與方程的思想與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

（二）利用情境教學(xué)的方式。在高中數(shù)學(xué)課堂上，采用情境教學(xué)的方式既能夠激起學(xué)生的興趣，又有利于教師展開(kāi)深度的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“直線與方程”的知識(shí)時(shí)，教師就會(huì)先向?qū)W生們灌輸其概念，涉及到直線傾斜角和斜率的概念。高中生對(duì)這兩大概念的理解程度，會(huì)對(duì)今后的直線方程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。很多教師會(huì)通過(guò)這樣的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。這樣的情況下，學(xué)生在概念化的帶領(lǐng)下，思維會(huì)愈加固定化和機(jī)械化，不利于養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以展開(kāi)情景教學(xué)的方式，來(lái)講述這兩個(gè)難以理解的概念。從聯(lián)系的角度，使學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)他們之間存在的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)下，能夠幫助學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考，同時(shí)養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生的思維能力。由于高中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有較為嚴(yán)格的要求，并且思維能力同樣也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可利用問(wèn)題鏈的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和原有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，利用并聯(lián)式以及串聯(lián)式的思維型問(wèn)題鏈，在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地構(gòu)建思維體系的同時(shí)，拓寬學(xué)生的思維廣度和寬度，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思維遷移，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的教學(xué)改革工作。高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)急于求成，而是要從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念出發(fā)，針對(duì)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律循序漸進(jìn)地落實(shí)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)工作，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而促使學(xué)生能夠更好地融入到高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并通過(guò)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落地的實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2019.

[2]范雄庚.深度教學(xué)：核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教師的價(jià)值取向[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（03）：43-44.