教育信息化2.0時代小學英語教師需具備的信息能力

盧晶

[摘 要]隨著信息技術與各學科的深度融合，教育信息化的趨勢越發(fā)明顯。英語是一個非常靈活多變的學科，在信息化的時代，需要教師具備信息能力，這樣才能培養(yǎng)具有國際化視野的小學生。文章基于現如今信息化2.0時代小學英語教師所面臨的難題，深入探討了小學英語教師怎樣提升自我的信息能力。

[關鍵詞]教育信息化;英語教師;信息能力

當代社會處于一個信息爆炸的時期，各個領域已經被無數信息所滲透。為面對這樣的挑戰(zhàn)，更需要小學英語教師迎難而上，不僅僅是為了提升自己，還為了更好地培養(yǎng)下一代英語國際化人才，將學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力激發(fā)出來，這樣才不會被時代所淘汰。在當今教育信息化2.0時代背景下，對小學英語教師提出了全新的要求，不僅需要教師具備傳統(tǒng)的英語教育的理念，也還要求教師具備信息能力。

一、在教育信息化2.0時代小學英語教師具備信息能力的必要性

（一）應試教育帶來的思維禁錮

中國的應試教育已經影響了幾代人的人生，雖然短期取得了較好的應試效果，但是從長期來看，應試教育給小學英語教師帶來的思維禁錮是可怕的，并且這種思維禁錮的影響是潛移默化和深遠持久的。大部分小學英語教師認為只需要學習書本上的內容，萬變不離其宗，而且覺得小學英語很簡單，不需要什么額外的補充，從而禁錮自己的思維模式，不愿意開闊自己的眼界，自然也提升不了小學生的綜合能力。因為應試教育只需要考書本上的內容，不需要其他的信息攝取。然而現如今世界格局都處于大變革、大動蕩，對于信息的靈活變通至關重要，許多英語新型題目都離不開實時語境。因此，小學英語教師解放自己的思維變得十分重要。

（二）英語語言教學渠道單一

眾所周知，在我國小學教育體系中，雖然社會都非常重視英語這門學科，不惜付出巨大代價也要給小學生提供良好的學校環(huán)境，但落實到整個英語教學環(huán)境當中卻差強人意。一方面，許多小學生補習英語通常都會報班，大部分都會由母語不是英語的教師來教導，他們的教學方法不一定是最恰當的。另一方面，即使是有條件的家庭或學校能聘請優(yōu)秀的英語為母語的外籍教師來進行授課，但是學校和社會并沒有相應的語言環(huán)境，學生與教師的英語語言交流也僅限于短短的課堂，這對于英語語言表達能力的提升有限。然而就沒有其他的省時省錢的渠道了嗎？在教育信息化2.0時代，互聯網的交流渠道變多，范圍變廣，許多關于英語知識的信息隨手搜索就能搜到，許多外國友人和英語學霸也在各平臺上分享自己學習英語的小技巧。小學生在信息化平臺上也能得到各種各樣的學習信息，如果英語教師只認識到教書這一個輸入輸出渠道，對于自身發(fā)展是極為不利的。

（三）英語教學模式單一

當前英語課堂教學改革，最顯著的一個變化就是充分運用多媒體信息化技術來開展中小學英語教學，但是還有部分英語教師對英語教育信息化的認識處于最表面的階段，在課堂上使用PPT呈現最基本的知識點，看上去運用了多媒體信息化技術，但其實也是處于表面階段，就像簡便版的黑板，省了粉筆而已。部分英語教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學方法來講授基礎課本知識，沒有充分利用信息化領導的能力針對學生實施英語課程各個步驟和模塊進行規(guī)劃，使得教學的有效性很難突出。而且，單一化的課堂教學方法無法調動和激發(fā)中小學生的英語學習興趣，還可能降低中小學生的英語教學質量和課堂教學效率，使學生在英語學習過程中無法清晰認識和了解教師所講授英語的具體細節(jié)是什么，學生口語表達能力和聽力都無法在英語的學習中獲得培養(yǎng)，無法很好地適應當前這個時代的英語教學需求。

（四）小學英語教材內容陳舊

英語教學中使用的大多數小學英語教材版本年代都比較久遠，教材的重新改編也需要一定的時間，且其中使用的內容雖然也有更新換代，但速度比不上信息化日新月異的發(fā)展速度。并且，部分教材的編排方式老舊，有一些偏理論形式的小學英語教材很難引起學生的學習興趣，這也制約了教師創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，從而影響的英語教學質量。當前在小學英語的教學現狀中，教學仍然是以語法、詞匯、閱讀、聽力為基礎，而閱讀占據了教學很大的一部分。當部分老舊的教學內容不適合讓學生閱讀時，教師就需要發(fā)揮自己的信息能力去尋找適合的內容，培養(yǎng)教師的信息能力有利于良好課堂的形成。

二、小學英語教師鍛煉信息能力的措施

（一）開闊視野，收集和篩選信息

教師只有接受教育信息，樂于接受廣闊的信息化世界，才能成為打開學生狹窄視野的窗戶，讓他們用英語的獨特視角去看待世界。而這一切都需要英語教師廣泛地接觸信息，開闊自己的視野。不要只看自己專業(yè)的信息，還可以觀看自己有興趣的或者很有意義的信息，并把他們收集起來，這是一個長期的積累過程，譬如在書上看到的有哲理的名句，新聞聯播播放的具有代表性的新聞，看電影得到的感悟，短視頻中的實用小常識等。需要注意的是，網絡信息千千萬萬，更新迭代很快，任何一個人也不可能全部看完，這就需要教師針對不同的信息篩選，挑選出哪些信息是可以搬到課堂上進行分享的，哪些信息是可以結合課本上的內容講解的，哪些是適合小學生進行理解的。解除小學英語教師的思維禁錮，是他們具備信息能力的必需也是首要條件。

（二）豐富英語語言的教學渠道

進入21世紀后，為了讓每個學生能夠更好地得到英語語言及文化知識的熏陶，小教師更要豐富英語語言的教學渠道。如看英語專欄，關注雙語英語的某些公眾號，閱讀經典的英語典籍等。但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師會不知不覺地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，只傳授書本上的知識，這種教學方法會在無形中降低學習的綜合性能，且不能適應英語作為交際工具的需求，讓學生在學習過程中產生嚴重的疲勞感，減低學生的英語學習效果。如在學習三年級上冊第一單元“Hello！ l′m Monkey.”之前，就需要提前準備好課堂上需要的補充資料，教師應該明確這一單元的學習目標是簡單的教導小學生如何用英語打招呼，更加突出日常的場景。不僅僅只是讓小學生在課堂上看動畫人物和動畫場景，還需要插入在網絡上收集的現實中用雙英日常的打招呼場景的畫面信息或者集合視頻。小學生看到的現實和書本上的內容是有些許偏差的，如果插入他們熟悉的場景信息，他們就會更好地理解英文，并充滿親和力。作為補充，還可以添加一些其它動物的單詞信息，鼓勵他們在課下也用英語來溝通。

（三）創(chuàng)新英語教學模式

要想改變英語教學模式固化這種情況，提升小學英語教學的靈活度是非常有必要的。在教育信息化的滲透下，可以幫助教師改善固有的教學環(huán)境，把課堂還給學生，讓整體的英語課堂教學氛圍逐漸生動化和活潑化。在教導三年級第四單元的“l(fā) have a ball.”時，教師可以有計劃地編寫PPT，改變原有的單詞順序，把將要學習的單詞分類總結，設法總結成一個大的場景，組成一個大的畫面。如前一張畫面是郊游玩樂圖，后一張圖表現了交通擁擠，交通擁擠圖中滿是不同的交通工具，讓學生一眼就可以大致記住將要學習的內容，減輕了記憶量，加深了印象，之后再讓學生組隊分別用英語和肢體語言表演出這兩幅畫面。融入與教學相關的趣味資料，不僅提升了趣味性，還打破了傳統(tǒng)小學英語教育的教學困境，讓學生在英語課堂上充分感受到英語課堂的魅力，從而提升學習興趣。

（四）按需添加教學內容

在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師一定會使用紙質版的教材進行教學，但是部分教材內容更新緩慢，很多內容已經跟不上時代的發(fā)展，且大多過于死板。這就要求教師與時俱進，用現代信息更換部分落后的教學內容，或者通過對信息化的有效應用，對當前的教材內容進行補充和調整，確保教師在實際的教學環(huán)境中更好地探索信息化突破原有教學困境的手段。這樣不僅豐富了教學內容，還凸顯了英語教學效果，打好了學生的學習英語的基礎，拓寬了學生的英語視野，在一定程度上間接鼓勵和激發(fā)英語教師按需添加教材內容的激情。

綜上所述，教育信息化社會的發(fā)展在很大程度上影響著英語教學的發(fā)展，對教師也提出了更高的要求。除了要保障教師敢于創(chuàng)新教學模式和把信息化教學融入課堂之外，學校應結合其自身情況，對教學形式整體性進行研究和設計，為培養(yǎng)年輕教師提供良好的土壤，建立具備信息能力和專業(yè)素質的教育團隊。

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（責任編輯 史玉英）