與信息化時代同成長

王秀麗

[摘 要]隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我們的生活、學(xué)習(xí)和工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，更需要具備較高的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育手段。學(xué)習(xí)信息技術(shù)是當(dāng)下教師面臨的必修課，只有具備一定的信息技術(shù)能力，教師才能在思想、專業(yè)理論知識上都有新的提升和飛越，才能與時代同成長。

[關(guān)鍵詞]信息時代;微能力點的學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)現(xiàn)

信息時代的新號角吹響了，對教育提出了新的要求，對教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項目”的開展，讓教師感受到現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。本項目分學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個能力維度，在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中包涵30個能力點，根據(jù)我校設(shè)施配備，教師統(tǒng)一選擇了B2微課程設(shè)計與制作，并根據(jù)個人情況選擇了A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入和A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。通過這項學(xué)習(xí)，教師經(jīng)歷了蛻殼、長出翅膀到飛上天空的過程，也做到了與信息時代同成長。

一、成長需要過程

B2是第一個開始接受考驗的微能力點作業(yè)，是我最陌生的概念，無論是在理解上還是實際操作上都是我的短板。首先要克服的就是研讀課標(biāo)，細化微課程在課堂上的功能和作用，選擇一個知識點或者一個技能點，讓微課程在課堂上發(fā)揮出它的作用。然后再選擇錄制微課需要用到的軟件，研究軟件中的功能。教師一般選用的軟件是剪輯師，這是一款集錄和剪輯一身的軟件，應(yīng)用起來比較方便。錄制過程中會出現(xiàn)語言銜接不上、說明不清楚等錯誤，為了克服這個困難，教師把要錄制的內(nèi)容提前寫下來并且熟讀，為了讓自己的語言更有感情，還特意用筆在不同的地方標(biāo)注，而且要反復(fù)錄幾遍才能成功。我是校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的組長，也是本著小組內(nèi)成員共同進退的原則，我利用課余時間幫助本組教師修改加工了許多回，在幫助人的過程中自己也在進步。此外，教師還要掌握微課程的制作，并做到熟能生巧，讓微課程走進課堂，在教學(xué)中發(fā)揮實效性。在完成了信息2.0工程的一項作業(yè)后，教師開始對微課程的合理應(yīng)用進行研究，年級組教師一起備課，教研中探討微課程的應(yīng)用過程，通過合理應(yīng)用微課程提高工作效率。如在講“長方體和正方體的整理和復(fù)習(xí)”時，教師提前錄制一個有關(guān)本單元所有知識整合的微課程，整個視頻知識點清晰，框架梳理明了，節(jié)省了時間，提升了學(xué)習(xí)效果。又如在“小數(shù)的意義”一課中，教師先用一段微視頻為學(xué)生演示小數(shù)的意義，通過直觀演示增強學(xué)生對知識的理解，輔助課堂教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且營造有趣的課堂氛圍。再如講解“倒數(shù)的認識”這節(jié)課時，課前收集了大量關(guān)于生活中的顛倒資料在課上展示，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生對倒數(shù)的初步認知。

二、成長在慢慢蛻變

有了前面的鋪墊，A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入這個微能力點相對來說比較容易完成。首先，教師要學(xué)會硬件和軟件的結(jié)合運用，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。在利用信息技術(shù)進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計時，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)條件等因素進行綜合分析，合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)入過程中，以音樂、動畫速度、字體大小、變色、放大等方式引發(fā)學(xué)生的有意注意;通過真實的圖片和視頻素材呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事情和實際問題;運用隨機抽題等方式幫助學(xué)生在難度適中的游戲體驗中增強其自信心;通過統(tǒng)計圖、投影等方式直觀展示學(xué)生前期學(xué)習(xí)成果，使其認同學(xué)習(xí)目標(biāo)或獲得成就感。基于信息技術(shù)手段的課堂導(dǎo)入，有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，這也是本著能力點的各項要求去全面嘗試和應(yīng)用，取得了一定的成效。如講“位置與方向”這節(jié)課時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排生活中的各種旋轉(zhuǎn)，有學(xué)生認識的，也有學(xué)生不認識的，既做了課前導(dǎo)入，又開拓了學(xué)生的視野，渲染了課堂氣氛，為學(xué)新知識做好了充分鋪墊?！按_定起跑線”是一節(jié)綜合實踐課，需要結(jié)合實際操場上跑道的結(jié)構(gòu)講解，計算需要周密謹慎，為了營造真實的效果，課前教師制作大量的視頻和圖片供學(xué)生參考和觀看，從而便利了教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果?！胺謹?shù)除法”中有一個例題內(nèi)容涉及到一場籃球賽的上半場和下半場的得分問題，對于小學(xué)生來說對籃球比賽了解不多，為了讓學(xué)生能夠充分理解題意，有切入點的去分析例題，我就安排了一段籃球比賽的視頻，效果非常好的為本節(jié)課提供了有價值的導(dǎo)入。無論是怎樣的導(dǎo)入都是只要本著為整節(jié)課服務(wù)的作用，能為教學(xué)拋磚引玉，而在技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入是所有課堂導(dǎo)入特點于一身，還具有科學(xué)技術(shù)含量的新型導(dǎo)入方式，在研究和制作的同時讓我成長是快樂的。

三、成長中逐見規(guī)模

在A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用研究中，通過學(xué)習(xí)，教師懂得量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的量化評價工具，它從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點。在這一能力點的完成中，教師在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)了一項新的評價量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校和個人的雙向發(fā)展，慢慢在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中成長起來。

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，根據(jù)《小學(xué)生綜合素質(zhì)》評價標(biāo)準(zhǔn)，遵循發(fā)展性、激勵性、過程性、多元性的原則，結(jié)合我校實際，將學(xué)生綜合素養(yǎng)評價與信息應(yīng)用技術(shù)2.0相融合，制定《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（綜合素質(zhì)）發(fā)展性評價量規(guī)》。

年級組長組織本組教師在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（綜合素質(zhì)）發(fā)展性評價量規(guī)》一、二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合年組學(xué)生具體學(xué)情，討論并制定三級指標(biāo)。經(jīng)多次研討，年組教師共同制定本年組學(xué)生綜合素質(zhì)評價量規(guī)表。經(jīng)學(xué)校管理團隊進行審核通過后，由教研組長上傳到2.0遜克縣示范區(qū)的研修平臺——民族小學(xué)校內(nèi)研修業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)版塊，便于教師學(xué)習(xí)。之后，教師通過人人通空間“學(xué)生點評”實施過程性評價，收集過程性評價數(shù)據(jù)，建立多元化的發(fā)展性評價體系。

在業(yè)務(wù)大會上，教師集中學(xué)習(xí)人人通空間評價指標(biāo)的編輯及分值設(shè)置方法及評價時的操作步驟。以年組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)數(shù)據(jù)健全后，教師通過人人通空間“學(xué)生點評”功能對學(xué)生實施過程性評價，評價可以采用量規(guī)設(shè)定好的指標(biāo)隨時點評，也可以使用評語點評。教師開展學(xué)業(yè)評價，每項評價以點對點的方式發(fā)送到學(xué)生及家長的人人通空間，充分體現(xiàn)評價的即時性、全面性、激勵性和發(fā)展性，不僅讓學(xué)生享受著信息技術(shù)下的全新教育，還有利于教師對學(xué)生進行全面評價。人人通空間可以設(shè)置全班評價、小組評價、個人評價，并設(shè)置表揚加分的分值和待改進的減分分值。

我校各學(xué)科教師在課堂及課后都能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)書寫情況進行及時評價。在教學(xué)過程中，授課教師只要登錄互動課堂，講課時將界面最小化，使用時及時調(diào)出，課堂氣氛瞬間被點亮。教師不但能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行加分減分獎懲，還能通過語言評價來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心，每天、每周、每月學(xué)生都能回顧自己的真實表現(xiàn)，針對問題進行及時調(diào)整。同時，也方便家校聯(lián)系，讓家長及時了解孩子的在校表現(xiàn)，方便家校共同管理。

從這里不難看出這一能力點的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是信息時代的大方向，在實施的過程中，學(xué)校的管理得到優(yōu)化，教師的管理能力得到提升。我校教學(xué)助手共計55套，能夠滿足日常教學(xué)需要，便于學(xué)校開展多元化的評價，人人通空間可以隨時查看教師的使用情況、學(xué)生評價數(shù)據(jù)，更便于學(xué)校管理。

從此項工程開始實施到完成任務(wù)，共三個月的時間，教師從不懂怎樣用軟件，到現(xiàn)在可以幫助身邊同事完成任務(wù)，并能把所學(xué)到的信息技術(shù)知識運動到課堂中為教學(xué)服務(wù)，這是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的最終目的，也是促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的平臺，實現(xiàn)了教師要終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]方檀香.綜合素質(zhì)評價實施面臨的挑戰(zhàn)及突破——訪華東師范大學(xué)崔允漷、柯政[J].基礎(chǔ)教育課程，2011，（04）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）