高中英語概要寫作能力培養(yǎng)策略探究

陳冉

[摘 要]近年來，概要寫作是英語寫作教學領域出現(xiàn)的新型寫作模式，強調從批判性思維中學習，并以不對稱思維為特征?；诖耍芯扛咧杏⒄Z概要寫作能力培養(yǎng)策略，應堅持閱讀和寫作相結合的原則，發(fā)揮學生的主體作用，做好概要寫作的選材與優(yōu)化。在個案分析環(huán)節(jié)中應注重提出問題，分析文章結構，提煉文本的主要信息，善于構建愉快的寫作氛圍，激發(fā)學生用英語寫作的興趣。

[關鍵詞]準備過程;寫作步驟;基礎積累

概要寫作是一項復雜的閱讀和寫作任務，要求學生閱讀課文后，盡可能少地重復原文，能夠提煉主要思想，獨立完成摘要的編寫。學生應充分掌握閱讀材料的主旨，確定主要和次要內容并編寫摘要。這一過程不僅能鍛煉高中生的讀寫能力，而且還能增強學生的分類和判斷能力。

一、堅持閱讀和寫作相結合的教學理念

在以往的教學中，英語教學的重點更多地放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上，這在很大程度上是受到傳統(tǒng)觀念的影響，將英語分為輸入與輸出兩個方向，輸入包含聽力和閱讀，輸出則包括寫作和口語。英語閱讀經(jīng)驗對學生寫作能力的提升具有促進作用，語言學習要求在英語教學實踐中融合指導，幫助學生在閱讀中鞏固知識，同時，為英語寫作奠定良好的基礎。分析文章的具體文化背景，有助于學生在學習過程中找到共鳴。在語言允許的情況下，教師應盡力引導學生實現(xiàn)英語學習與自身語言表達有效結合，通過剖析文章積累寫作材料。可以根據(jù)文章內容分析文章的結構，指導學生利用自身所學的知識判斷文本的主要結構，掌握標準的文字表達方法。也可以采用模仿練習的方式，引導學生通過閱讀文章提高寫作能力。從寫作的角度看，寫作的主題對學生非常重要，因為它涉及學生對文章內容的看法和認知。作為英語教師一定要讓學生學會觀察生活、積累素材，剖析社會發(fā)展，體會生命過程，發(fā)現(xiàn)并積累有價值的閱讀材料，最終用于寫作。寫作起源于生活而高于生活，只有在生活中積累豐富的經(jīng)驗才能寫好文章。

二、重視概要寫作的準備過程

（一）發(fā)揮學生的主體作用

高中階段學生已經(jīng)有了自己的想法和個性，可以自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決自學過程中遇到的問題。就概念寫作而言，教師必須給學生足夠的時間自主學習，調動學生學習的積極性。自主學習的方式是各種各樣的，學生可以結合以往的知識積累進行簡短的總結，可以預見新的課程，也可以參加小組討論，積極回答問題，還可以充分利用因特網(wǎng)來學習更多的知識。以高一新教材為例，其中的“Andy-The Android”模塊有助于學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和數(shù)據(jù)，并了解機器人在整個研發(fā)過程中的功能和特點。學生可以從互聯(lián)網(wǎng)下載視頻，觀看機器人動作或觀看機器人發(fā)展史，進而清楚地了解機器人發(fā)展對人類的影響。

（二）概要寫作的選材

做好概要寫作的選材工作，閱讀的短文字數(shù)不應超過350字，選定的材料不受文體限制。在審查各卷的過程中，概要寫作的評分標準要考慮多方面的內容：1.原始要素的理解和表述;2.應用程序的結構和術語的準確性;3.上下文的一致性;4.言論的獨立性。概括地說，如果學生可以理解準確，符合相關要求，能夠運用自己的語言表達，同時，合理使用有關結構與語法術語，那么便會獲得相對較高分數(shù)。反之，學生若是在概要中引用超過一定數(shù)量的與原文相同的句子，就無法得到高分。此外，書面內容與所提供的內容無關將不得分。

三、概要寫作教學策略

（一）個案分析提出問題

以第三單元Unit9lesson 4-Car Culture的擴展材料為例，本篇文章的結構相對清晰，內容明確具體，比較適合概要寫作練習的初始起草階段。文章的重點是汽車開發(fā)對居民的好處和不利之處，第一段討論了汽車開發(fā)積極的一面和令人不安的一面;第二段的主要內容是汽車為人類生活提供的便利;第三段則介紹了汽車帶給人類的一些具體的負面影響;最后一段主要闡述人類應以何種方式來應對汽車所帶來的負面影響。教學中可以先提出問題及對編寫文章具體步驟進行介紹，了解學生的學習動機，提高學生學習的有效性，確保實現(xiàn)愉快課堂環(huán)境的構建。然后在個案分析活動中提出問題：你每天乘坐什么交通工具來學校？這些汽車對我們的生活有什么影響？

（二）分析文章結構

起草步驟摘要，要迅速閱讀條款內容，確定文本樣式，明確主題及條款的主要結構。在實際閱讀的過程中，學生要從文本中精準地獲取信息，提高分析能力。例如，本文的主題是汽車能夠給人們的生活帶來便利，但也制造了問題，那么，我們該如何應對汽車帶來的負面影響呢？本條的結論是文章的結構為“總—分—總”。

（三）提煉文本的主要信息

提煉文本的主要信息，主要文案資料可以從下列來源獲得：抓住主要信息，通過處置信息的方式獲取。例如，文章的最后一段，翻譯為中文意思是：“總之，人們不僅要享受擁有汽車的好處，也要解決汽車所帶來的問題。政府應改善城市交通系統(tǒng)，鼓勵人們多利用公共交通出行，努力改善道路環(huán)境并鼓勵人們使用低污染交通工具。只有這樣，汽車的好處才能體現(xiàn)出來，并大于它所帶來的危害。”在這一段中，主旨句為：“總之，人們不僅要享受擁有汽車的好處，也要解決汽車所帶來的問題?！边@也是此段的首句。在獲取文本的主要信息時，可以采用概括文段含義的辦法，先結合文章主旨進行綜合分析，再整理文段內容，最后起草概要。再如，第二段翻譯為中文意思是：“汽車能夠幫助人們到喜歡的地方旅行，許多人開始頻繁旅行，這有助于人們更好地相互聯(lián)系。汽車的一個更明顯的影響是創(chuàng)造大量就業(yè)機會，如出現(xiàn)了大量相關工廠、加油站和高速公路。這對社會的影響是巨大的、積極的，因為大大減少了失業(yè)率?！痹谶@一段中，主要介紹了汽車的好處，可概括為“汽車使人們能夠到任何地方旅行，汽車的一個更明顯的影響是創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會”。在寫作的過程中，要注意規(guī)避那些無關信息的干擾。

四、夯實概要寫作基礎

艱苦的學習過程是取得學習成果的必然經(jīng)歷。在寫作實踐和探索過程中，反復核查和不斷改進有助于學生提高寫作能力。沒有付出足夠的努力學生就無法獲得專業(yè)技能，用英文寫作也是困難的。在寫作類別的要求中，許多都是以指示性文案為依據(jù)并有相應的實施依據(jù)。在教學過程中，教師可以從已知信息、條款結構和內容概述入手，指導學生寫作，使學生獲得豐富的常規(guī)閱讀積累，提高學生的閱讀能力，在此基礎上積極開展寫作培訓，引導學生充分利用想象力和創(chuàng)造力來組織寫作語言，提升寫作水平。例如，通過圖像顯示或視頻傳送等方式模仿閱讀模型，以此優(yōu)化英語寫作的路徑;把以前的信息合并成可運用的信息，幫助學生準備寫作素材;把學生聚集在一起，討論他們寫作所需的詞匯和句子;由學生介紹自己對寫作的想法，并給自己樹立一個學習的榜樣。

以概要寫作的注釋潤色為例，“解釋”可分為三類：1.具體詞語可改為廣泛或一般性詞語。如“汽車在很多方面改善了現(xiàn)代生活，然而汽車也給人們帶來了很多問題”，可以概括為“汽車的積極影響和消極的影響”。2.運用轉換同義句的方式。如句子“Getting up early is of great importance to us all.”可轉換為“Getting up early plays an important/significant part in our life.”3.改變句式。如可把句子“Now， we should take some measures to protect the environment.”轉換為“It is high time that some measures/steps/action should be taken to protect the environment.”

綜上所述，采用閱讀、提煉的學習策略十分重要，應用這些策略符合普通中等教育英語課程的教學要求。從文字信息的復制到關鍵信息的重建，都是新課標一直強調的教學內容綜合性、相關性及實用性的具體體現(xiàn)，也是根據(jù)目前英語教學發(fā)展需要作出調整的必然結果。

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（責任編輯 趙永玲）