追求教學(xué)優(yōu)效 升值課堂“三力”

陳瑤

【摘 要】本文從三個(gè)方面來探索小學(xué)高年級(jí)語文優(yōu)效閱讀教學(xué)策略：優(yōu)效教學(xué)的基點(diǎn)——通研教材、反饋信息，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn);優(yōu)效教學(xué)的燃點(diǎn)——引入智慧媒體、美化教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)效教學(xué)的亮點(diǎn)——預(yù)設(shè)生成相輔相成、教法學(xué)法同頻共振，升值課堂活力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 優(yōu)效閱讀 策略探析

隨著課程改革進(jìn)一步深入實(shí)施，追求課堂教學(xué)實(shí)效已成為教育者的共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)一步提出“優(yōu)效”的目標(biāo)，用這樣的目標(biāo)引領(lǐng)自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、深耕每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用最簡約有效的方法幫助學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，升值課堂活力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生能力。本文著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考總結(jié)：

一、優(yōu)效教學(xué)的基點(diǎn)——把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

每一節(jié)課，都應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階，因而教師要避免事倍功半的“倒推式”“原地踏步式”“空中樓閣式”的教學(xué)。所以，了解學(xué)生的學(xué)情，以此為基點(diǎn)開展教學(xué)，是追求教學(xué)優(yōu)效的基點(diǎn)。

（一）通研教材，把握學(xué)科客觀學(xué)情

筆者認(rèn)為，語文教師只有通研小學(xué)六個(gè)年級(jí)全部的語文教材，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況全面了解，才能精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，追求教學(xué)優(yōu)質(zhì)量。

從2019年9月開始，小學(xué)語文全部采用統(tǒng)編版教材，因而筆者把一至六年級(jí)的教材都研讀了一遍，認(rèn)真研究比對(duì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各方面都面臨著很大的挑戰(zhàn)。例如，就統(tǒng)編版的小古文編排序列來看，從小學(xué)三年級(jí)就編排了《司馬光》一課，接著是《守株待兔》《少年中國說》等10篇小古文，這對(duì)于剛開始使用統(tǒng)編版教材、從來沒有接觸過小古文這一文體的六年級(jí)學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性。執(zhí)教《伯牙鼓琴》一文時(shí)，筆者以學(xué)生古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“零起點(diǎn)”為基本學(xué)情，教授學(xué)生學(xué)習(xí)古文最基本的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀準(zhǔn)字音，理解古文大概的意思，合理停頓，化解學(xué)習(xí)難度，再進(jìn)一步感受文中的知音文化。學(xué)生驀然遇見小古文，不但沒有因此產(chǎn)生畏難情緒，反而對(duì)新鮮的文體產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）反饋信息，了解學(xué)生主觀學(xué)情

學(xué)生經(jīng)歷了四年的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)后，在一定程度上會(huì)存在班級(jí)與班級(jí)之間學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的差異，教師通過專項(xiàng)監(jiān)測、教學(xué)觀察、作業(yè)觀察、談話交流等途徑，把握班級(jí)整體的語文學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)水平，能更好地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，開展優(yōu)效教學(xué)。

筆者接手了一個(gè)新的班級(jí)，通過課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然很認(rèn)真地朗讀，但是還沒有做到更好地表情達(dá)意，只要教師悉心指導(dǎo)，他們完全可以更上一層樓。為此，筆者在閱讀教學(xué)的時(shí)候，特別關(guān)注朗讀的指導(dǎo)，從改正“的”字拖調(diào)、合理停頓、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞到合理利用留白、運(yùn)用高昂低沉等不同語氣表達(dá)真摯的情感、語言要有角色感等方面開展基本的朗讀技巧指導(dǎo)。

例如：教學(xué)《白鷺》最后一個(gè)自然段“白鷺實(shí)在是一首詩……”時(shí)，不同的學(xué)生強(qiáng)調(diào)不同的詞語“白鷺”“實(shí)在”“一首詩”，學(xué)生聯(lián)系上文“不，歌未免太鏗鏘了”、下文“一首韻在骨子里的散文詩”，反復(fù)比較揣摩后發(fā)現(xiàn)作者想要強(qiáng)調(diào)的是“一首詩”，再次朗讀的時(shí)候，感覺就好多了;教學(xué)《松鼠》這篇文藝性說明文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生以《動(dòng)物世界》解說員的身份、配著經(jīng)典的《動(dòng)物世界》音樂朗讀文章，學(xué)生沉下聲調(diào)，平實(shí)而有磁性地開始嘗試“解說”。

經(jīng)過三個(gè)月有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢積淀朗讀角色感，培養(yǎng)語感，朗讀水平有了很大的提高，幾次公開課都給聽課教師留下了深刻的印象。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——優(yōu)效教學(xué)的燃點(diǎn)

（一）引入智慧媒體

著名教育學(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！彪S著現(xiàn)代化信息技術(shù)的更迭，電子白板、焦點(diǎn)系統(tǒng)等智慧媒體介入日常教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。利用好智慧媒體，將使語文課堂“事半功倍”。

《什么比獵豹的速度更快》是語文學(xué)習(xí)策略單元的一篇文章，主要訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵詞語、用較快速度默讀課文的能力。筆者采用焦點(diǎn)系統(tǒng)，用搶答的形式組織課堂教學(xué)。第一輪：提問什么比獵豹的速度更快，學(xué)生快速默讀、搶答。學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)了三個(gè)學(xué)習(xí)方法——帶著問題讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讀、跳讀。第二輪：讓學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)默讀后回答問題——它們的速度分別是多少，按照從快到慢的速度排序。學(xué)生非常緊張而高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第三輪：用這樣的方法捕捉說明文《神奇的電子書包》一文中的重要信息。學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)這樣的方法特別適用于閱讀信息量比較大的文章。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了新的、非常實(shí)用的快速默讀方法，不但會(huì)讀一篇文章，而且會(huì)讀一類文章。

（二）美化教學(xué)語言

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師“美化”后的教學(xué)語言往往能起到意想不到的效果，引燃學(xué)生的情感，帶學(xué)生入情入境，對(duì)教學(xué)效率的“優(yōu)化”起著至關(guān)重要的作用。

筆者在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，為使學(xué)生更深入地感受知音情誼，設(shè)計(jì)了這樣一段過渡：“伯牙子期相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會(huì)。來年中秋，伯牙興致勃勃地來漢江邊赴約?？墒牵煲馀耍。ㄅ錁罚翰赖孔悠冢┥剿琅f，不見子期的身影，見到的卻是子期冰冷的墓碑！伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴。摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰彈？春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”學(xué)生深情解讀伯牙絕弦的情誼：“琴是彈給知音聽的，知音不在了，彈琴還有什么意義？”“挑斷琴弦，是為了紀(jì)念知音”“用摔碎瑤琴的方式祭奠知音”……學(xué)生身入其境，真正懂得了知音的可貴和痛失知音的悲哀。

三、正確處理關(guān)系——優(yōu)效教學(xué)的亮點(diǎn)

（一）預(yù)設(shè)生成相輔相成

新課標(biāo)非常注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，但提倡課堂的生成并不是否定預(yù)設(shè)的重要性。只有充分預(yù)設(shè)，課堂才能清晰、理性地達(dá)成目標(biāo)，才能更靈動(dòng)地生成。同樣，有精彩生成的課堂，才是尊重學(xué)生、真正以學(xué)生為主體的課堂。預(yù)設(shè)和生成兩者相輔相成，成為課堂優(yōu)效的有力臂膀。

筆者就曾因教學(xué)流程的變奏而有過意外的收獲?！度璋沤渡取返慕虒W(xué)接近尾聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然舉手，疑惑不解地問道：“老師，為什么孫悟空不一開始就采用假扮牛魔王騙取寶扇的方法，而要大費(fèi)周折？”這個(gè)問題確實(shí)讓筆者始料未及，因?yàn)樵诠P者的預(yù)設(shè)中并沒有這個(gè)問題。一石激起千層浪，學(xué)生們倒很感興趣。于是，筆者臨時(shí)改變計(jì)劃，決定讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。

生1：孫悟空與牛魔王曾經(jīng)是拜把兄弟，所以一開始孫悟空認(rèn)為兄弟之間有難必幫，借把扇子應(yīng)該不會(huì)很難。

生2：盡管因?yàn)椤凹t孩兒”的事情，孫悟空確實(shí)惹惱了牛魔王夫婦，但是那是紅孩兒有錯(cuò)在先。

生3：我覺得孫悟空是以君子之腹，度小人之心，在孫悟空看來，牛魔王不應(yīng)為了紅孩兒的事再記恨自己。

生4：我覺得孫悟空并不想一開始就說謊，后來也是不得已出此下策。

短短的五分鐘，學(xué)生與主人公展開了更深層次的對(duì)話，對(duì)人物形象也有了更進(jìn)一步的了解，甚至對(duì)作品情節(jié)的前因后果進(jìn)一步展開了梳理，還激發(fā)了閱讀整部書的興趣。

（二）教法學(xué)法同頻共振

衡量閱讀教學(xué)活動(dòng)是否優(yōu)效，關(guān)鍵在于看學(xué)生的語文能力是否取得長足的進(jìn)步和發(fā)展。而學(xué)生語文能力是否提升，又取決于他們是否能在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

筆者曾經(jīng)參與過《鳥的天堂》一課的磨課，教學(xué)描寫鳥兒。本單元的語文要素是學(xué)生體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，而文中有關(guān)鳥兒的描寫是“動(dòng)態(tài)變化”描寫的一個(gè)典范。經(jīng)過幾輪磨課，最后這個(gè)片段設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：1.引導(dǎo)學(xué)生梳理描寫鳥兒的時(shí)間順序;2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)根據(jù)鳥兒聲音的變化和數(shù)量的變化描繪的三個(gè)場景——周圍靜寂、一鳥飛鳴、百鳥歡騰;3.引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒的特點(diǎn)，揣摩短句的表達(dá)效果;4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這樣的方法寫一篇題為“……熱鬧起來了”的有關(guān)場景變化的作文。在幾次試課過程中，學(xué)生在教法、學(xué)法的共同推動(dòng)之下，能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫的方法，有順序、有變化、非常嫻熟地刻畫了一個(gè)個(gè)精彩的場面，取得了非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

在追求課堂“有效性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升課堂“優(yōu)”效性，從而讓語文課精彩紛呈、扎實(shí)有效、充滿活力;讓學(xué)生一課一新得，一課一成長，拔節(jié)生長，充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力;讓師生共同增強(qiáng)能力、共同取得進(jìn)步。