小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字案例調(diào)查報(bào)告

傅麗

【摘 要】識(shí)字、寫字是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是低年級(jí)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是由于各種原因，小學(xué)生在書寫中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。本文以K小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以二年級(jí)寫話為調(diào)查內(nèi)容，分析了學(xué)生錯(cuò)別字的主要特點(diǎn)，并提出了糾正錯(cuò)別字的方法，以降低學(xué)生錯(cuò)別字的書寫率，提高識(shí)字寫字的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 寫話 錯(cuò)別字 策略

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫話、習(xí)作過程中錯(cuò)別字較多，從而直接影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，如何幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，已經(jīng)成為我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、錯(cuò)別字的界定

錯(cuò)別字嚴(yán)格區(qū)分應(yīng)分為兩種類型：一類是“無中生有”，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字，這稱為“錯(cuò)字”。例如，把“春”字下面的“日”寫成了“目”，把“冷”字右邊的“令”寫成“今”。另一類是“張冠李戴”，本該用某個(gè)字，卻寫成了另外一個(gè)字，這稱為“別字”。例如，把“已經(jīng)”的“已”字寫成“己”，把“知道”的“道”寫成“到”。

由于在小學(xué)生的筆下，錯(cuò)字和別字都有出現(xiàn)，所以本文將二者合在一起闡述。

二、“錯(cuò)”落不齊，分門“別”類

筆者對(duì)所記錄的K小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在寫話中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行分析，大致可以歸納為以下幾種類型（限于文章篇幅，每種類型只列舉五六個(gè)例子）。

（一）增添筆畫

這類錯(cuò)別字主要是多寫了某一個(gè)筆畫。例如：“南”字下面多加一“—”而寫成“羊”，“就”字右邊多加一“丿”而寫成“龍”，“紙”字下面多加一“丶”，“猴”字中間多加一“丨”，“晚”字右邊多加一“丶”，“展”字下面多加一“丿”。

（二）減少筆畫

這類錯(cuò)別字主要是少寫了某一個(gè)筆畫。例如：“直”字里面少寫一“—”，“真”字中間少寫一“—”，“難”字右邊少寫一“—”，“朗”字左邊少寫一“丶”，“往”字左邊少寫一“丿”，“臉”字右邊少一“—”，“虎”字的第三筆橫勾寫成“—”。

（三）結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

這類錯(cuò)別字主要是改變了漢字原來的結(jié)構(gòu)。例如：“?！薄奥洹薄耙埂弊直臼巧舷陆Y(jié)構(gòu)，卻被學(xué)生寫成了左右結(jié)構(gòu);“數(shù)”“滿”字本是左右結(jié)構(gòu)，卻被學(xué)生寫成了上下結(jié)構(gòu);“頂”“站”“鄰”這些左右結(jié)構(gòu)的字被顛倒結(jié)構(gòu)造成了錯(cuò)別字。

（四）筆畫錯(cuò)誤

這類錯(cuò)別字的主要特點(diǎn)是把漢字的某個(gè)筆畫寫錯(cuò)了，該短的長(zhǎng)了，該長(zhǎng)的短了;該出頭的沒出頭，不該出頭的出頭了;不該帶鉤的帶鉤了。例如：“未”寫成“末”，“士”寫成“土”，“黃”字的第八筆“丨”沒有出頭，“船”字的第五筆提寫出頭，“朵”的第二筆寫成了橫折彎鉤。

（五）部件錯(cuò)誤

這類錯(cuò)別字主要是將原漢字的某一個(gè)部件寫錯(cuò)了，這又分為以下三種情況：

（1）添加某個(gè)部件。例如：“玩具”寫成“玩俱”，“秤桿”寫成“秤稈”，這種錯(cuò)誤一般是受前后漢字的干擾而產(chǎn)生的。

（2）少寫某個(gè)部件。例如：“窗戶”的“窗”字的部首寫成“宀”，“非?！钡摹俺！弊种虚g少了一個(gè)“口”。

（3）錯(cuò)寫某個(gè)部件。例如：把“隊(duì)伍”的“伍”錯(cuò)寫成了雙耳旁，把“奇怪”的“怪”字下面的“土”錯(cuò)寫成了“工”，“唱歌”的“歌”字的部首錯(cuò)寫成“攵”，“向往”的“往”字的部首錯(cuò)寫成“亻”，“潑水節(jié)”的“潑”字右邊的“發(fā)”錯(cuò)寫成“犮”。

（六）同音字混淆使用

這類錯(cuò)別字是學(xué)生寫話中出現(xiàn)最多的一類，屬于“別字”，主要是因?yàn)閷W(xué)生不理解字義，從而用同音字代替本字。例如：將“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“以為”寫成“已為”，“水分”寫成“水份”，“圓珠筆”寫成“園珠筆”，“名勝古跡”寫成“明勝古跡”，“知道”寫成“知到”。

（七）形近字混淆使用

這類錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率也很高，主要是受形近字的干擾而造成錯(cuò)誤。例如：“喝水”寫成“渴水”，“山坡”寫成“山披”，“掛上”寫成“桂上”，“蜜蜂”寫成“密蜂”，“西瓜”寫成“西爪”。

三、刨根問底，追根溯源

小學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生是多方面的，就日常識(shí)字、寫字教學(xué)層面來說主要有以下三個(gè)方面的原因：

一是漢字本身的特點(diǎn)。漢字有三個(gè)要素：音、形、義，這三者中哪一個(gè)方面弄錯(cuò)了都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。另外，漢字還有“三多”：形近字多、同音字多、筆畫數(shù)多，這就導(dǎo)致小學(xué)生在識(shí)字的過程中易產(chǎn)生混淆，進(jìn)而產(chǎn)生書寫上的錯(cuò)誤。

二是學(xué)生個(gè)體的原因。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)直觀形象的事物容易記住，但是對(duì)抽象的文字符號(hào)識(shí)記起來就比較困難。

三是教師的因素。部分教師在日常課堂教學(xué)時(shí)沒有樹立“預(yù)防教學(xué)觀念”，沒有重視低年級(jí)學(xué)生的接受能力狀況。另外，在學(xué)生一開始寫錯(cuò)別字的時(shí)候沒有加強(qiáng)糾錯(cuò)意識(shí)，雖然當(dāng)時(shí)改了錯(cuò)，但是并沒有真正在腦海中刪除錯(cuò)誤記憶，所以還會(huì)依然犯錯(cuò)。

綜合以上原因，為減少學(xué)生的錯(cuò)別字，筆者在日常教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

四、有的放矢，各個(gè)擊破

（一）形聲之法，觸類旁通

東漢許慎的《說文解字》中的“六書理論”對(duì)后世影響很大，劉宏毅在《〈三字經(jīng)〉講記》中說：“傳統(tǒng)的小學(xué)要教授文字……學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和起源，就是‘象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借’六書之學(xué)。在形聲義三方面，給小孩子打好文字基礎(chǔ)。”

漢字中，形聲字的數(shù)量占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，形聲字的形旁與字義有關(guān)，聲旁與字音有關(guān)。在進(jìn)行形聲字的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過形旁來推測(cè)字義，利用聲旁來推測(cè)字音，然后再進(jìn)行合理拓展。例如：根據(jù)形旁拓展，跑、跳、踢、踩、跟、蹦、蹲……這些以足字旁為形旁的漢字，大多數(shù)都與“腳”有關(guān);根據(jù)聲旁拓展，青、清、情、晴、請(qǐng)、蜻、精……這些以“青”為聲旁的漢字，大多數(shù)讀音都與讀音“qīng”相關(guān)。如果能夠利用這些規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，另一方面也能對(duì)減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)起到積極作用。

（二）會(huì)意有方，遷移運(yùn)用

許慎說：“會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”古人把表示有關(guān)事物的文按照一定的方式組合起來，讓人們通過經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)來體會(huì)其中的意思（即字義）。例如，“休”字，從人從木，從兩個(gè)字的組合方式，表現(xiàn)出了人和樹的關(guān)系——人倚在樹下。在教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，筆者先在黑板上分別寫出了“人”的小篆字體——和“木”的小篆字體，然后讓學(xué)生根據(jù)樣子猜一猜分別是什么字。最后筆者再把兩部分組合起來——，學(xué)生就知道這是“休”字。有的學(xué)生說：“一個(gè)人靠在大樹下乘涼……”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“休息”之意。在教學(xué)“休”字的同時(shí)，筆者也用同樣的辦法教學(xué)了“體”字，理解人的身體是生命的根本即是“體”，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，了解了漢字的來源，也對(duì)形近字“休”和“體”做了辨別，避免在書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（三）趣味記憶，學(xué)而有樂

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以將抽象的知識(shí)具體化、趣味化，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，書寫“春”字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把下面的“日”寫成“目”，雖然課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生還是屢屢犯錯(cuò)，所以筆者給學(xué)生編了順口溜：“春天來了，太陽出來了。”學(xué)生在書寫這個(gè)漢字時(shí)就會(huì)想到“春”與“日”有關(guān)。再如，“喝”和“渴”兩個(gè)字，學(xué)生在使用中也經(jīng)?；煜?，筆者從偏旁入手，編了順口溜：“口渴要喝水（氵），喝水要用嘴（口）?！睂W(xué)生從字形字義的角度理解，就能清楚地區(qū)分兩個(gè)漢字的用法，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（四）及時(shí)記錄，積少成多

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)最為重要的在于知識(shí)積累，隨著小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中識(shí)字量的增加，出現(xiàn)漢字書寫錯(cuò)誤的概率也會(huì)越來越高。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)別字記錄本，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中將自己出現(xiàn)的錯(cuò)別字整理在記錄本上，并且在錯(cuò)別字的旁邊寫出正確的漢字，不定期復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)糾正錯(cuò)別字起到一定的積極作用。

識(shí)字寫字是小學(xué)生開展閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是二年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫話的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠建起高樓大廈。正如周一貫先生所說：“漢語之本在漢字，只有文字的‘根’茁壯成長(zhǎng)了，中國語文教學(xué)這棵大樹才能根深而葉茂，本固而枝榮?！?/p>