促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)： 要素、邏輯與功能

王愛富

摘要： 學(xué)習(xí)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、落實“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)的核心因素。從學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素、邏輯關(guān)系以及素養(yǎng)發(fā)展功能等角度進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù); 學(xué)習(xí)任務(wù)的要素; 學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯; 學(xué)習(xí)任務(wù)的功能; 學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號： 1005-6629（2021）10-0010-05

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

隨著以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革的不斷深入，落實“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)正在實踐中不斷探索?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的核心因素，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備怎樣的要求呢？本文從學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素、邏輯關(guān)系及其素養(yǎng)功能等角度進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計與實施。

1? 化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的要素

1.1? 學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了知識基礎(chǔ)，但要落實一定教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是指在化學(xué)教學(xué)中為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實一定的教學(xué)內(nèi)容，由教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)課題[1]。化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)要實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者指明了學(xué)習(xí)的方向;落實一定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者指明了“做什么”。即學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成要素為： 一是內(nèi)容要素，回答“做什么”問題，表征化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容;二是方法要素，回答“怎么做”問題，表征化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成途徑或方法[2]。即學(xué)習(xí)任務(wù)的要素可以由方法要素和內(nèi)容要素組成。

例如人教版必修第一冊第二章第一節(jié)“鈉及其化合物”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”的學(xué)習(xí)任務(wù)可表征如下：

[學(xué)習(xí)任務(wù)1]查閱資料，金屬鈉在自然界中的存在形式以及獲得的方法。

[學(xué)習(xí)任務(wù)2]觀察金屬鈉、預(yù)測鈉的性質(zhì)并探究鈉與氧氣反應(yīng)的原理。

[學(xué)習(xí)任務(wù)3]探究鈉與水反應(yīng)的原理。

[學(xué)習(xí)任務(wù)4]討論歸納金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

“鈉在自然界中的存在”“鈉的獲得方法”“鈉的性質(zhì)”等都表明了化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。“查閱”“觀察”“預(yù)測”“探究”“討論”等表明化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成途徑或方法。

1.2? 學(xué)習(xí)任務(wù)的要素表征

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)任務(wù)的要素表征，關(guān)鍵在于科學(xué)、合理地表征完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為方式。

完成一定教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生來說，就是完成各種學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，也就是完成各類學(xué)科能力活動的表現(xiàn)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵構(gòu)成及其活動表現(xiàn)的理論研究成果[3，4]，基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力活動包括“學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動和遷移創(chuàng)新活動”，各類學(xué)科能力活動表現(xiàn)可概括為： 學(xué)習(xí)理解活動能力表現(xiàn)為辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)和說明論證三個水平層次;應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新的活動能力表現(xiàn)分別為分析解釋、推論預(yù)測和簡單設(shè)計，復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究和創(chuàng)新思維三個水平層次。每一類的學(xué)習(xí)活動都有其關(guān)鍵的心理操作要素，化學(xué)學(xué)科能力活動的關(guān)鍵心理操作要素可表征相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法要素（具體見表1）。

如上述的[學(xué)習(xí)任務(wù)1]屬于學(xué)習(xí)理解活動的第一個水平層次;[學(xué)習(xí)任務(wù)2]屬于應(yīng)用實踐活動的第二個水平層次等。學(xué)科能力活動是學(xué)科能力發(fā)展水平的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途經(jīng)，根據(jù)學(xué)科能力活動表現(xiàn)來表征學(xué)習(xí)任務(wù)，既明確了發(fā)展素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，也明確了素養(yǎng)能力的培養(yǎng)途徑。

不同學(xué)習(xí)內(nèi)容會體現(xiàn)不同的能力活動要求，如元素及其化合物知識的學(xué)習(xí)，重點是發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時使學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”以及“變化觀念與平衡思想”等素養(yǎng)也得到相應(yīng)的發(fā)展。基于此認(rèn)識目標(biāo)，結(jié)合無機物組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化特點，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)可從以下幾個角度入手：

（1） 從物質(zhì)的分類、反應(yīng)類型（如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)）、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等不同認(rèn)識角度對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析、推斷，根據(jù)物質(zhì)的類別、組成、結(jié)構(gòu)及微粒間的相互作用力等說明或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，并初步形成基于物質(zhì)的類別、元素的價態(tài)、原子結(jié)構(gòu)與元素周期律（表）等三個角度認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的認(rèn)知模型。

（2） 從物質(zhì)變化的實驗現(xiàn)象、測得的實驗數(shù)據(jù)或圖表等事實中，從宏觀與微觀結(jié)合、定性與定量結(jié)合等角度收集證據(jù)，以及從物質(zhì)變化的理論基礎(chǔ)、變化的史實等角度收集理論證據(jù)，利用證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實或證偽假設(shè)，建立認(rèn)知模型。并能利用理論模型解釋或評價物質(zhì)的檢驗、分離或制備等方案。

（3） 從選擇的研究方法和研究角度，運用所學(xué)的化學(xué)知識和方法解決生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，并主動運用物質(zhì)及其變化的認(rèn)識角度、實驗探究的活動過程經(jīng)驗對資源、環(huán)境的相關(guān)問題進(jìn)行分析、評估和優(yōu)化。

在上述教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“查閱”“觀察”“預(yù)測”“討論”“列舉”“解釋”等表征了學(xué)習(xí)的認(rèn)知性任務(wù)的完成，體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐的能力表現(xiàn);“探究”“設(shè)計”“制備”“分離”“提純”“檢驗”等表征了科學(xué)實踐類任務(wù)的完成，體現(xiàn)了從應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的能力表現(xiàn)。

當(dāng)然其他教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科能力活動表現(xiàn)表征相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同要求，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)要求制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2? 化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯關(guān)系

教材內(nèi)容是按照一定學(xué)科知識的順序組織起來的，反映了化學(xué)學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯。教材的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實，是通過完成與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)的[5]，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序及學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行綜合考量，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程和諧統(tǒng)一。也就是教學(xué)的邏輯應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展的因果關(guān)系，教學(xué)活動的推進(jìn)必須符合學(xué)科知識邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知順序[6]，所以教學(xué)過程的設(shè)計既要符合學(xué)科邏輯，又要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。符合學(xué)科知識發(fā)展邏輯的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)的文本邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平展開具有真實學(xué)習(xí)情境的一系列學(xué)習(xí)活動就構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知邏輯。

2.1? 學(xué)習(xí)任務(wù)的文本邏輯

從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)從知識文本向化學(xué)實踐活動的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)任務(wù)之間按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識邏輯關(guān)系，形成環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)過程，從而形成教學(xué)的邏輯框架。例如人教版必修第一冊第三章第一節(jié)“鐵及其化合物”的知識邏輯主線為：

鐵的存在形式→鐵的冶煉方法→鐵及其化學(xué)性質(zhì)與實驗→應(yīng)用。依據(jù)課標(biāo)“結(jié)合真實情景中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解這些物質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”和“結(jié)合實例認(rèn)識鐵及其化合物的多樣性，了解通過化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，從自然界中鐵的獲得途徑認(rèn)識自然資源綜合利用的重要價值”[7]的內(nèi)容要求，按照“鐵及其化合物”的知識邏輯轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1所示）。

如果學(xué)習(xí)任務(wù)之間沒有很好按照知識的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計思路不明晰，削弱知識間的聯(lián)系，連貫的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程設(shè)計的根本要求[8]。根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，把需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一連串富有思想方法和目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間不是簡單的羅列，學(xué)習(xí)任務(wù)之間縱向的知識邏輯和橫向的層次形成了一定教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的文本邏輯。

2.2? 學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知邏輯

學(xué)習(xí)情境和學(xué)生認(rèn)知是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的載體和框架。學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知邏輯主要表現(xiàn)以下兩個方面。

2.2.1? 學(xué)習(xí)任務(wù)的方法要素要體現(xiàn)學(xué)業(yè)要求

學(xué)業(yè)要求是學(xué)生完成一定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)表現(xiàn)，表達(dá)了完成相應(yīng)主題內(nèi)容的能力活動任務(wù)，如“列舉、描述、辨識、比較、概括、說明、分析、預(yù)測、設(shè)計、探究”等，即學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動能力要求，這是與用化學(xué)學(xué)科的不同能力活動表現(xiàn)來表征學(xué)習(xí)任務(wù)的方法要素是一致的，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的方法要素應(yīng)符合學(xué)業(yè)要求的認(rèn)知水平。如“鐵及其化合物”的“學(xué)業(yè)要求”有以下4個方面：

（1） 能列舉、描述、辨識鐵及其重要化合物的性質(zhì)及實驗現(xiàn)象，能用化學(xué)方程式（或離子方程式）表征其主要化學(xué)性質(zhì)。

（2） 能從物質(zhì)的類別、化合價角度預(yù)測鐵及其化合物的性質(zhì)變化，并能設(shè)計簡單實驗驗證。

（3） 結(jié)合真實情景實例，理解重要鐵鹽或亞鐵鹽的制備、提純、檢驗等實驗方案以及實驗室保存等問題。

（4） 能說明鐵及其重要化合物的應(yīng)用，能從物質(zhì)類別和化合價角度說明物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)中的任務(wù)1“查閱、了解”等符合學(xué)業(yè)要求（1）的“描述、列舉、辨識”的認(rèn)知要求;任務(wù)2“預(yù)測、探究”符合學(xué)業(yè)要求的（1）的“描述（現(xiàn)象、性質(zhì)）”和（2）的“預(yù)測、設(shè)計、驗證”的認(rèn)知要求等。學(xué)業(yè)要求也為學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)業(yè)提出了認(rèn)知水平要求。

2.2.2? 學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

完成一定教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通過有序的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)任務(wù)需以一定的化學(xué)問題情境為載體，活生生的、具有真實性、情境性的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。學(xué)習(xí)情境不僅遵循知識發(fā)展的邏輯，避免學(xué)習(xí)情境之間的孤立，同時又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知水平，防止學(xué)習(xí)情境游離于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求之外?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)活動之間的邏輯關(guān)系如圖2。

如學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”時，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平為： 學(xué)生通過氯及其化合物、鈉及其化合物內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對元素化合物的學(xué)習(xí)方法有了一定的體驗，對離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)有了初步認(rèn)識，開始建立了基于價類二維的元素觀，初步形成了基于無機元素化合物知識和經(jīng)驗的學(xué)科核心素養(yǎng)?！昂暧^辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等素養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。如根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)3“根據(jù)鐵的性質(zhì)變化，設(shè)計鐵鹽與亞鐵鹽的檢驗方法”，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展水平，可設(shè)計如下的學(xué)習(xí)情境開展學(xué)習(xí)活動：

[學(xué)習(xí)情境]打印機使用的墨粉中鐵的氧化物成分的分析。

[學(xué)習(xí)活動]問題1? 常見鐵的氧化物有哪些？

問題2? 鐵有多種氧化物，你認(rèn)為打印機墨粉中可能是哪種鐵的氧化物？

問題3? 設(shè)計簡單實驗證明打印機墨粉中鐵的氧化物的成分。

從學(xué)習(xí)任務(wù)的知識邏輯上，上述的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容“鐵的性質(zhì)”，具備了鐵有+2價、+3價不同價態(tài)形式的認(rèn)識后，繼續(xù)學(xué)習(xí)“鐵的重要化合物”中有不同價態(tài)形式的“鐵的氧化物”內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)知識的發(fā)展;從學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知邏輯上，學(xué)習(xí)情境下的活動展開符合學(xué)生已有對元素化合物的認(rèn)知水平，同時也符合學(xué)業(yè)要求的“分析、探究”等學(xué)科能力活動水平的要求。通過這些逐漸深化、層層遞進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的文本邏輯和認(rèn)知邏輯的要求。

3? 化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)功能

化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的功能在于促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.1? 引導(dǎo)建構(gòu)知識，提升認(rèn)知水平

知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)需要一定的邏輯才能有效建構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯。層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)活動，是學(xué)生由淺層的認(rèn)知向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要路徑，是促進(jìn)學(xué)生從知識的掌握向能力的提高和素養(yǎng)形成的有效課堂教學(xué)策略。如“鈉及其化合物”知識的學(xué)習(xí)，從鈉的原子結(jié)構(gòu)以及鈉的化合物類別等視角實現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)轉(zhuǎn)化形成知識邏輯主線（如圖3），通過實驗探究的方法，融合物質(zhì)的一般性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等核心概念促進(jìn)學(xué)生對鈉及其化合物的認(rèn)識方式的發(fā)展，形成認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化，以此知識的邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)識思路為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其中“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”的學(xué)習(xí)，就是按照“鈉的原子結(jié)構(gòu)→預(yù)測鈉的化學(xué)性質(zhì)→實驗探究”的內(nèi)在邏輯設(shè)計的4個學(xué)習(xí)任務(wù)（如前文）推進(jìn)教學(xué)活動。從鈉的原子結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)識鈉的原子結(jié)構(gòu)決定了鈉在自然界中的存在形式;通過“鈉的發(fā)現(xiàn)史”等資料，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理，了解制取鈉的方法;根據(jù)鈉的原子結(jié)構(gòu)預(yù)測鈉的一般性質(zhì)，通過鈉與O2、 H2O等反應(yīng)的實驗探究深入理解鈉的性質(zhì);根據(jù)鈉的性質(zhì)解釋實驗室里鈉的保存方法，進(jìn)一步感悟鈉的性質(zhì)變化及其條件。這樣以遞進(jìn)的邏輯方式設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有利于知識的結(jié)構(gòu)化，更有利于學(xué)生的認(rèn)知水平不斷深入。

3.2? 蘊含學(xué)科問題，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)是完成一定教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)課題，學(xué)習(xí)任務(wù)蘊含的一個個化學(xué)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生解決化學(xué)問

題，在解決問題中發(fā)展高階思維。在學(xué)科能力活動表現(xiàn)中從“應(yīng)用實踐”向“遷移創(chuàng)新”發(fā)展，屬于高階思維過程，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)科思維水平的發(fā)展。如要完成“歸納鐵及其化合物之間轉(zhuǎn)化的角度，構(gòu)建元素及其化合物之間轉(zhuǎn)化的認(rèn)知模型”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過以下問題的解決促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展：

（1） 根據(jù)物質(zhì)的類別，鐵及其化合物之間有怎樣的轉(zhuǎn)化規(guī)律？

（2） 鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化與鐵元素的化合價變化又有怎樣的關(guān)系？

（3） 根據(jù)鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，設(shè)計“實驗室以廢鐵屑為原料制取硫酸亞鐵晶體”的方案。

通過上述問題的解決，構(gòu)建基于物質(zhì)的類別和元素價態(tài)角度認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)轉(zhuǎn)化的認(rèn)知模型，再利用認(rèn)知模型解決物質(zhì)性質(zhì)轉(zhuǎn)化的實際問題，促進(jìn)學(xué)生思維方法的建立與發(fā)展。

3.3? 基于學(xué)習(xí)情境的“實踐探索”，提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

科學(xué)的本質(zhì)是探索客觀世界的實踐活動。以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以真實的學(xué)習(xí)情境為載體，以解決實際問題為核心的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生探索化學(xué)世界的實踐活動，在探索化學(xué)實踐活動中提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知。如要完成“探究Fe2+、 Fe3+的轉(zhuǎn)化途徑及其應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)置“印刷電路板的制作”為學(xué)習(xí)情境，從Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的條件到實驗室制備FeSO4的方法等一系列問題，以實驗探究方式展開學(xué)習(xí)活動。以層層遞進(jìn)的化學(xué)問題進(jìn)行“實踐探索”，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷跟進(jìn)，從而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、基本觀念和研究方法。

化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)科觀念的統(tǒng)領(lǐng)作用，要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度挖掘滲透在顯性教學(xué)內(nèi)容中的隱性的思維方式、學(xué)科觀念、科學(xué)精神和價值觀念[9]，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)聚焦于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]杜淑賢. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀——中學(xué)化學(xué)真實情境研究與案例[M].上海： 上海教育出版社， 2019： 2， 91.

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