構(gòu)建動態(tài)課堂，彰顯數(shù)學(xué)魅力

李萍英

【摘要】由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前有的教師在選擇教學(xué)方法上過于單一，使數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的印象比較枯燥，這嚴(yán)重影響了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題，教師必須能夠認(rèn)真地進(jìn)行反思，通過調(diào)整自身的教學(xué)策略，升級教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)條件，從而保障學(xué)生能夠更加健康，更加快樂地學(xué)習(xí)和成長.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);動態(tài)課堂;教學(xué)展示;策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

數(shù)學(xué)的課堂需要讓學(xué)生的思維和個人的能力有更好的發(fā)展.在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師認(rèn)為知識過于基礎(chǔ)，所以學(xué)生只需要能夠掌握這些基本的概念，并且學(xué)會簡單使用即可，并沒有給學(xué)生進(jìn)行更加深入的拓展，也沒能通過有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)探究的良好習(xí)慣.數(shù)學(xué)這門學(xué)科與我們的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，如果教師無法找到教學(xué)中合適的知識切入點，很難讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，也難以構(gòu)建一個高效的教學(xué)課堂.

現(xiàn)如今的課堂上表現(xiàn)出來的一個最為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)的死板化、機(jī)械化，整個課堂異常沉悶，完全沒有生機(jī).這不僅僅是因為學(xué)生沒有找到數(shù)學(xué)研究的興趣，沒有能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師選擇的教學(xué)方法對這種問題和不良現(xiàn)象的形成也有非常重要的影響.死氣沉沉的課堂容易讓學(xué)生陷入一種昏昏欲睡的狀態(tài)，所以學(xué)生個人能力的發(fā)展無法得到有效的保障也是在所難免的，而且該問題形成的必然結(jié)果就是課堂效率低下.面對這樣的問題，教師有責(zé)任、有義務(wù)進(jìn)行教學(xué)改革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能夠滿足時代發(fā)展的需求，教師要通過高效課堂的構(gòu)建實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，以便日后解決實際問題.

一個高效率的課堂必定是充滿活力的，是動態(tài)化的課堂.動態(tài)課堂理念的提出是基于我國目前正在進(jìn)行的新課改，這一理念更強(qiáng)調(diào)的是從課堂的活躍性，從而激發(fā)出本屬于課堂的巨大生命力，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂.可以說這種理念對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響.正是因為學(xué)生在課堂上都是活潑好動的，而且很難實現(xiàn)長時間的注意力集中，課堂的活力比較容易創(chuàng)造，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S.但是教師一定要保證學(xué)生活躍起來的時候，腦子里想的都是與課堂知識有關(guān)的內(nèi)容，否則一樣會影響到課堂教學(xué)的效率.

二、構(gòu)建動態(tài)數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

動態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是當(dāng)前時代發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生的個人能力有更好的提升.然而，學(xué)生的自控能力是非常有限的，學(xué)生個人的知識經(jīng)驗的積累也是相對有限的，教師必須選擇合理的方式方法，在課堂上通過及時的教學(xué)方案的調(diào)整來實現(xiàn)課堂教學(xué)的合理改革，真正讓課堂朝著動態(tài)化的方向發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)平臺.教師教學(xué)方案的調(diào)整，可以嘗試著從以下幾個方面進(jìn)行.

1.調(diào)動數(shù)學(xué)資源，打造動態(tài)課堂的前提

過去我們認(rèn)為好的課堂是教師傳授了多少知識，是學(xué)生拿到了多少分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)理念是受到了應(yīng)試教育的影響，也是在這種考試范圍的約束下，學(xué)生的個人能力無法得到有效提升.而在當(dāng)今社會，在新課改的理念下，這種評價方式顯然已經(jīng)不再合適，一味固定、死板地按照成績來對學(xué)生個人能力的發(fā)展進(jìn)行約束，只會讓學(xué)生的思維受到限制，而且學(xué)生也不敢提出自己的問題，問題積累得越來越多，必將會影響到學(xué)生知識體系的構(gòu)建.學(xué)生能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，是家長和教師共同的期待，但成績并不是對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能作為教師教學(xué)是否成功的評判標(biāo)準(zhǔn).評價教師的教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了是否激活了課本知識，在多方面的互動中，在動態(tài)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會要學(xué)的東西.在新課標(biāo)的要求下，很多教材也在進(jìn)行調(diào)整，增添了許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而如何讓這些內(nèi)容動起來則是教師需要考慮的.

比如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積計算”一課時，首先，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示一個具體的情景，通過動畫引起學(xué)生興趣，如小豬裝修房子，在鋪設(shè)瓷磚時需要知道屋子多大，讓學(xué)生思考這里的“多大”指的是什么，怎么才能知道用多大的瓷磚，用多少合適.其次，教師又利用具體的數(shù)學(xué)模型，把學(xué)生的注意力引入到課堂上來，如讓學(xué)生實際測量長方形卡片的長和寬.然后，教師結(jié)合教材這個最根本的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生計算出該卡片的面積，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方形的面積計算公式.最后，根據(jù)前面長方形的計算公式，教師讓學(xué)生自己總結(jié)正方形的面積公式.

現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境與以往有很大的不同，各種教學(xué)資源層出不窮，為教師的教學(xué)提供了極大的便利性.多媒體資源在課堂上的有效應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，也通過大量優(yōu)質(zhì)資源的整合實現(xiàn)知識水平的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好的提升，為學(xué)生個人能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ).所以教師要與時俱進(jìn)，學(xué)會綜合運用多種教學(xué)資源，從而更好地令課堂動起來，讓數(shù)學(xué)知識活起來，讓學(xué)生更為喜愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科.

2.靈活設(shè)計教案，打造動態(tài)課堂的關(guān)鍵

在課前教師都會提前設(shè)計教學(xué)方案，以求更好地傳授給學(xué)生知識.教師在備課的環(huán)節(jié)中做出精心準(zhǔn)備，在課堂上才能夠通過與學(xué)生之間密切配合，實現(xiàn)課堂效率的快速提升.但是，在真正實施教學(xué)的過程中，有許多不確定因素，很可能會發(fā)生這樣或者那樣的情況，這就需要教師靈活地設(shè)計自己的教學(xué)方案，提前預(yù)測可能出現(xiàn)的課堂狀況，多角度、多方面地制定應(yīng)對措施，從而在真出現(xiàn)問題的時候能夠及時解決，讓設(shè)計的教案能夠真正服務(wù)于課堂教學(xué)，讓課堂充滿動態(tài)感.教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時一定要充分地考慮到學(xué)生的實際情況，也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，更也可以向其他優(yōu)秀的教師借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗，以便在課堂上能夠靈活地結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，奠定扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)步的提升.

比如，在教學(xué)“公頃和平方千米”一課時，由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過面積間的進(jìn)率了，所以這節(jié)課教師設(shè)計的是讓學(xué)生自學(xué).在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生會根據(jù)前面的平方米和平方分米，平方厘米的進(jìn)率得出公頃和平方千米的進(jìn)率也是100.果不其然，在課堂一開始，有的學(xué)生就說道：“老師，1平方千米是等于100公頃吧.”教師正想表揚這些學(xué)生時，突然有的學(xué)生問：“那為什么1公頃不等于100平方米而是等于10000平方米呢？這兩者中間是不是還有一個單位呢？”學(xué)生的提問讓教師覺得吃驚，教師沒想到他們會想到這一點，教師趕緊和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)上查閱了相應(yīng)的資料，果然，公頃和平方米之間還有一個公畝，而公畝和平方米的進(jìn)率為100，即1公頃等于100公畝，1公畝等于100平方米，學(xué)生的猜測是正確的.

在教師的教學(xué)中，課前教案是動態(tài)課堂成功建構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)，教師只有精心地準(zhǔn)備教案，才能在遇到突發(fā)情況時及時掌控全局，靈活地增加或者減少有關(guān)內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).所以在教學(xué)中，教師要重視教案準(zhǔn)備工作.

3.不斷反思，打造動態(tài)課堂的保障

在教學(xué)中構(gòu)建動態(tài)課堂的一個重要方面是教師要及時地反思自己的教學(xué)，特別是重視那些與自己設(shè)計的教案有出入的環(huán)節(jié).課堂教學(xué)時間非常有限，但是如果教師能夠把握每一分鐘進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，基于讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所進(jìn)步、有所提升的教育理念，才更容易收獲成功的課堂教學(xué).教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，要善于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并且能夠通過借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行本人教學(xué)理念以及教學(xué)方案的調(diào)整.教師回顧教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)時的反應(yīng)，以及自己教學(xué)時的狀態(tài)，處置問題的態(tài)度等等，反思這些對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響程度，在這些因素中找到有利于教學(xué)進(jìn)行的一方面，看到自己的不足，從而不斷地積累經(jīng)驗，從而使動態(tài)課堂的構(gòu)建在不斷的反思中得到更好的優(yōu)化.

比如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”一課時，教師在課堂上拿出了一個桃子，學(xué)生不明所以，所以很感興趣.接著，教師問學(xué)生：“把桃子的一半分給小明，小明得到了多少？再把令外桃子的一半分給小張，小張得到的是原來桃子的多少，該如何表示？”學(xué)生們開始議論起來，教師則讓學(xué)生分小組討論.有的小組說小明得到了整個桃子的12，小張得到了整個桃子的14，表示為1×12×12，有的小組學(xué)生覺得是1×12然后1×14.教師又問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)了兩種算式，第一個算式中的兩個12所表達(dá)的含義是否相同？”學(xué)生很快陷入了沉思，但是明顯不知道原因，教師則為學(xué)生進(jìn)行了闡述.最后，教師詢問了學(xué)生對這節(jié)課的感覺，了解學(xué)生的態(tài)度，并在課下反思了這節(jié)課中存在的不足以及學(xué)生感興趣的點.

在原來的教學(xué)方式下，教師很容易忽視反思工作，形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不了其中的問題，從而極大地影響了課堂的動態(tài)性.而學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是參差不齊的，在課堂上更是會給出不一樣的反應(yīng).針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師必須能夠靈活地進(jìn)行方案的調(diào)整，而且在課堂教學(xué)結(jié)束后，也要對本節(jié)課課堂的內(nèi)容進(jìn)行及時的反思，要盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識體系建設(shè)中存在的漏洞，通過更有針對性的分析和思考選擇合理的教學(xué)方案，利用動態(tài)化課堂理念的建設(shè)，讓課堂煥發(fā)出新的活力.

4.靈活調(diào)控課堂，打造動態(tài)課堂的法寶

小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂的打造、構(gòu)建的過程應(yīng)該是在師生以及多種因素的相互作用之下完成的，對小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展起到的推動作用，在這個教學(xué)的實踐中，會出現(xiàn)、產(chǎn)生許多動態(tài)性、復(fù)雜性的教學(xué)因素，也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂上存在著許多可能的、不確定性的教學(xué)因素，教師只有充分、有效、靈活地對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整體的調(diào)控與把握，才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂順利、有序地進(jìn)行發(fā)展.課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，即使教師在課前做好了充分的、大量的教學(xué)預(yù)設(shè)，也無法有效地預(yù)想到在教學(xué)實踐中所可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也無法對課堂中將要發(fā)生的情況有一個“盡在掌控中”的信心.所以在教學(xué)實踐中，教師要能夠靈活地調(diào)控課堂，來對整體教學(xué)活動的開展有一個靈活的對待方式，根據(jù)實際情況對動態(tài)化的課堂進(jìn)行靈活、及時的調(diào)整，這樣才不會課堂中的一些突發(fā)因素所打斷.

以小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題的過程中會出現(xiàn)許多不同的錯誤，在應(yīng)對這些學(xué)生解題中的錯誤時，教師要能夠靈活地對待與使用，將這些錯誤進(jìn)行及時、靈活的運用，更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的動態(tài)課堂.例題：一個梯形的上底是4 m，下底是6 m，高是2 m，那么這個梯形的面積是多少？一般而言，正確的解題算式是：（4+6）×2÷2=10（m2）.但是在解題的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會根據(jù)答案結(jié)果，直接將算式列成：4+6=10.這是一種錯誤的思考體現(xiàn)，針對這一情況教師可以靈活地運用這個錯誤的資源來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個引導(dǎo).教師不要急于否定學(xué)生的計算想法，而是先鼓勵學(xué)生大膽地將自己的計算方法和思考的過程講述出來，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論與思考，來幫助學(xué)生對于這種錯誤的解題思考進(jìn)行慢慢的糾正，讓學(xué)生能夠意識到一些計算不能夠通過簡化的列式來表達(dá)，而是要通過正確的計算步驟、方式來進(jìn)行解題，不能夠?qū)烧呓Y(jié)果相等誤以為兩種列式相等，其中所包含的數(shù)學(xué)意義是大不相同的.對于以上的一些教師所不能夠預(yù)想到的問題，教師要能夠靈活地進(jìn)行處理，在與學(xué)生的互動交流中，對小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂有一個更加全面的掌握與把控，更好地推動動態(tài)課堂的實施與發(fā)展.

5.問題對話引導(dǎo)，加強(qiáng)動態(tài)課堂的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂的實施過程中，最主要的方式之一是對話式的問題引導(dǎo)，教師問題的引導(dǎo)不僅能夠有效地強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還能夠有效地借助問題對話，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中參與的積極性，提高動態(tài)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果同時，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到良好的調(diào)動與發(fā)展的作用，使學(xué)生在問題引導(dǎo)之下更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對于知識的掌握和學(xué)習(xí)實現(xiàn)循序漸進(jìn)的良好效果，使學(xué)生能夠更加積極主動地去接受知識的學(xué)習(xí)以及問題的思考.

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“找規(guī)律”知識為例，教師可以通過對話的方式，結(jié)合設(shè)計的題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例題：1、2、4、（）、（）.對于這個問題，教師可以與學(xué)生進(jìn)行問答的互動.

教師：前面三個數(shù)字之間有什么不同嗎？

學(xué)生：后面的數(shù)字是由前面數(shù)字分別加上1和2得到的，那么后面兩個分別加上3和4就能夠得到結(jié)果，也就是7和11.

教師：不錯，這是一種思考的方向，那么還有其他的思考方向嗎？這可以一個百變的題目哦.

學(xué)生：還可以利用乘法，前面的三個數(shù)字都是通過前一個數(shù)乘2來得到后面的數(shù)，所以后面的兩個空也能夠通過前一個數(shù)乘2來得到，也就是8和16.

……

開放性的問題引導(dǎo)、平等互動式的對話交流可以使學(xué)生對問題的觀察與思考的層面逐漸深入，激發(fā)學(xué)生對問題思考的積極性，有效地利用問題來推動動態(tài)課堂的深入發(fā)展.

三、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建數(shù)學(xué)動態(tài)課堂，不論是對于教師的授課，還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極大的好處，它可以改變枯燥的課堂氛圍，在課堂中彰顯學(xué)生的個性.這種動態(tài)理念目前還很薄弱，需要教師用心去呵護(hù)，認(rèn)真地去落實這一理念.教師要廣泛地吸取學(xué)生提出的意見，進(jìn)行教學(xué)反思，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，真正實現(xiàn)在師生的共同配合之下，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在參與課堂的過程中，更好地感受到數(shù)學(xué)研究的魅力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢明芳.構(gòu)建“有向開放、動態(tài)生成、多元互動”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（9）：8-9.

[2]李巧萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動態(tài)生成的策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（5）：64.

[3]馬愛珠.關(guān)注細(xì)節(jié)，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)重構(gòu)[J].名師在線，2021（4）：38-39.