高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐與思考

成 茜

國外導(dǎo)師制最早起源于15 世紀(jì)英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，本科生導(dǎo)師叫做tutor，研究生導(dǎo)師叫做supervisor。每個學(xué)生在入學(xué)之后都會被學(xué)院分配至少一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。中國早在1938 年就正式引入了導(dǎo)師制，當(dāng)時的教育部為了“矯正教育只重知識傳授忽視德育指導(dǎo)”，避免師生關(guān)系的日趨商業(yè)化，特制定《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，規(guī)定導(dǎo)師必須對學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)和身心進(jìn)行全面指導(dǎo) 。但實施過程中卻變了味道，給廣大教師和學(xué)生帶來額外的行政工作和思想負(fù)擔(dān)：一方面，導(dǎo)師必須定期記錄學(xué)生的各項情況，并進(jìn)行書面匯報，有監(jiān)控學(xué)生之嫌疑，另一方面，學(xué)生畢業(yè)后的言行也要曾經(jīng)的導(dǎo)師承擔(dān)連帶責(zé)任，令教師承擔(dān)極大的政治壓力。與此同時，導(dǎo)師制也和當(dāng)時國民黨加強對學(xué)生監(jiān)控的訓(xùn)導(dǎo)制產(chǎn)生矛盾：教育部設(shè)置的訓(xùn)導(dǎo)處成為導(dǎo)師制的實際領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，訓(xùn)導(dǎo)處擔(dān)負(fù)加強學(xué)生管控的政治功能，與部分教授主張的“教授治校”導(dǎo)師制相沖突，隨著內(nèi)戰(zhàn)局勢發(fā)展，導(dǎo)師制愈發(fā)弱化，訓(xùn)導(dǎo)處功能進(jìn)一步加強。1945 年，教育部正式廢除導(dǎo)師制。建國初期，中國教育延續(xù)了解放區(qū)模式，重視革命干部和工農(nóng)群眾的基礎(chǔ)教育，認(rèn)為思想政治教育和科學(xué)技術(shù)教育同等重要，體力勞動和腦力勞動同等重要，同時也注重民主過程，讓學(xué)生同樣參與到教學(xué)改革之中。經(jīng)過新中國初期的恢復(fù)與調(diào)整，高等教育轉(zhuǎn)向正規(guī)化發(fā)展，當(dāng)時因受西方帝國主義的全面封鎖，我國主要的學(xué)習(xí)對象是蘇聯(lián)模式，將高等教育納入計劃經(jīng)濟體系之中，教育服務(wù)于社會主義建設(shè)進(jìn)程，高校將重心放在培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)直接相關(guān)的建設(shè)人才和師資上。教師按照專業(yè)組成教研室，制定統(tǒng)一教學(xué)計劃和大綱。教學(xué)模式除了教師講授之外，還采取課堂討論的形式推動學(xué)生和教師的互相學(xué)習(xí)。但這一階段也存在蘇聯(lián)經(jīng)驗生搬硬套、高等教育精英化的問題，沒有汲取以往中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。1958 年中央頒發(fā)《關(guān)于教育工作的指示》，明確“黨的教育方針是教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，重回老解放區(qū)模式，要求進(jìn)一步普及高等教育。所以50 年代末期，中國大學(xué)進(jìn)行了一次學(xué)校數(shù)量的擴張與學(xué)生人數(shù)的擴招。高校以教學(xué)為重心，結(jié)合課本學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動，但在教學(xué)計劃之外，不對學(xué)生規(guī)定科研任務(wù)。

改革開放之后，導(dǎo)師制重新納入中國高等教育體制，最初在博士階段開始實行。作為學(xué)位制度重要組成部分，博士生導(dǎo)師聘任制度歷經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)、學(xué)位委員會辦公室批準(zhǔn)和博士學(xué)位授予單位自行審定三個階段。從1993 年開始，博士生導(dǎo)師聘任的權(quán)限下放到地方高校的博士點。博士生導(dǎo)師審批的行政程序不斷簡化，但對導(dǎo)師的職稱、學(xué)歷和科研資歷要求不斷提高，強化了導(dǎo)師資質(zhì)審核，與此同時，缺乏對導(dǎo)師有效的監(jiān)督管理和評價機制。很多高校教師的終極職業(yè)目標(biāo)往往是成為博士生導(dǎo)師，因為博導(dǎo)資格在中國的語境下，不僅是一個工作崗位，而且一種行政頭銜、職業(yè)榮譽和資質(zhì)等級。相比之下，國外高校成為博士生導(dǎo)師容易得多，只要教師具備一定科研指導(dǎo)能力就可以成為博士生導(dǎo)師，但在指導(dǎo)研究的過程中卻要接受諸多監(jiān)督和考核。

一、構(gòu)建“四位一體”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運行體制

“四位一體”中的四位分別是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四個主體，在運行體制中對這四個主體都有不同的要求。首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，同時還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)實踐。因此學(xué)業(yè)導(dǎo)師的的聘任要滿足以下兩個要求：1、要有扎實的專業(yè)知識，有一定年限的教學(xué)經(jīng)驗；2、要具備企業(yè)的工作經(jīng)驗或者具有雙師型資質(zhì)。其次，學(xué)生在整個體制中承擔(dān)著最主要的角色，體制能否正常運行主要取決于學(xué)生的主動性和能動性，因此體制中的學(xué)生一定要滿足幾個條件：1、學(xué)習(xí)能力要強；2、實習(xí)實踐能力要強；3、綜合素質(zhì)要高。再次，學(xué)校在整個運行機制中起到重要的作用，學(xué)校對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘是否公正，對于學(xué)生的要求是否足夠嚴(yán)格，以及對于導(dǎo)師制的執(zhí)行是否足夠的重視等等都會影響著體制正常良好的運行，因此體制也對學(xué)校設(shè)定了一定的要求。最后，企業(yè)雖然處在整個鏈條中的末端，但是它對于整個體制的運行也有著重要的影響。

二、構(gòu)建四位一體學(xué)業(yè)導(dǎo)師制指標(biāo)評價體系

針對“四位一體”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運行體制中各主體的職責(zé)制定了學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價指標(biāo)、學(xué)生評價指標(biāo)、學(xué)校評價指標(biāo)、企業(yè)評價指標(biāo)四個一級指標(biāo)以及相應(yīng)的二級指標(biāo)評價體系。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價指標(biāo)主要衡量學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身綜合能力的高低。下設(shè)“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)能力”、“專業(yè)知識傳授能力”、“指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐能力”、“輔導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃能力”四個二級指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)能力主要取決于導(dǎo)師的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)能力越強，綜合能力越高；專業(yè)知識的傳授能力主要取決于導(dǎo)師自身專業(yè)知識的積累及傳授技巧，傳授能力越強，綜合能力越高；指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐的能力主要取決于導(dǎo)師自身是否具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，經(jīng)驗越豐富，指導(dǎo)能力越強，綜合能力越高；輔導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃能力跟導(dǎo)師自身的閱歷密切相關(guān)，閱歷越深，輔導(dǎo)能力越強，綜合能力也就越高。

學(xué)生評價指標(biāo)主要衡量學(xué)生綜合能力的強弱。下設(shè)“學(xué)業(yè)考試能力”、“企業(yè)實習(xí)能力”、“自身職業(yè)素養(yǎng)”三個二級指標(biāo)。學(xué)業(yè)考試能力跟學(xué)生自身的勤奮、學(xué)習(xí)方法等密切相關(guān)，學(xué)業(yè)考試能力越強，學(xué)生綜合能力越強；企業(yè)實習(xí)能力主要考察學(xué)生適應(yīng)社會的能力，適用能力越強，綜合能力越高；學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)越高，學(xué)生綜合能力越強。

學(xué)校評價指標(biāo)主要衡量學(xué)校在體制中運作能力的高低。下設(shè)“思想重視程度”、“經(jīng)費補貼是否及時”、“內(nèi)部考評是 否到位”三個二級指標(biāo)。思想重視程度是學(xué)校對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是否足夠的重視，學(xué)校越重視，則體制運行的越好；經(jīng)費補貼是否及時直接關(guān)系到體制運行是否順暢，經(jīng)費補貼越及時，體制運行越順暢；內(nèi)部考評是指學(xué)校對于其他三個主體的測評，內(nèi)部考評越公正，則體制運行的就會越順利。

三、“學(xué)業(yè)導(dǎo)師-學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”四位主體獎懲措施

根據(jù)文中介紹的四個主體在體制中的作用以及結(jié)合構(gòu)建的指標(biāo)評價體系對各個指標(biāo)進(jìn)行評價后制定了一套獎懲措施，見下表1：

四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施意見

（一）建立工作團隊

1、制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作實施細(xì)則，抓好學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的具體落實。外因必須通過內(nèi)因才能起作用，學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為管理者、施教者和組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每生都直接參與班級管理上來。

2、商學(xué)院組織建立四個專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作小組，由負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的院長組織教學(xué)和管理工作，成員包括各學(xué)院主管教學(xué)院長及教務(wù)處、學(xué)工、學(xué)生會和班委等有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人。團隊的工作地點設(shè)在學(xué)工服務(wù)中心，便于及時處理日常工作以達(dá)到高效的溝通。

（二）導(dǎo)師的甄選

表1

1、實施三法合一的模式選拔學(xué)業(yè)導(dǎo)師。采取學(xué)生選擇、教師自薦和學(xué)院指定相結(jié)合，導(dǎo)師名單一經(jīng)確定，及時備案并通知輔導(dǎo)員和各班，并交由教學(xué)院長和教秘備案。

2、學(xué)業(yè)導(dǎo)師可從各專職教師中任命，選擇中級以上職稱，也可根據(jù)實際情況放寬任職資格，鼓勵助教參加導(dǎo)師組工作。

3、學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)由各專業(yè)負(fù)責(zé)人及教研室主任自行確定，原則上實施一人一班配額，以避免人員過多不利于學(xué)生管理。

4、各導(dǎo)師的聘期以一個學(xué)期起，一年一評定是否續(xù)任，根據(jù)學(xué)院、導(dǎo)師與學(xué)生的具體情況，靈活操作期限發(fā)放聘書。

（三）工作內(nèi)容

1、以學(xué)期為單位制定工作計劃，及時建立學(xué)生檔案；

2、大一：養(yǎng)成教育。入學(xué)之初制定學(xué)業(yè)規(guī)劃；聯(lián)合輔導(dǎo)員幫助新生盡快渡過過渡期；

3、大二：分層教育。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自實際情況選擇專業(yè)和課程；

4、習(xí)慣教育。加強學(xué)習(xí)方法上的選擇和應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

5、信息教育。指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動和其他課外活動，提升學(xué)生的人文素質(zhì)；

（四）考核機制

1、采取公平、公正和公開的民主評定方式。學(xué)院通過網(wǎng)上評教的方式考核，以學(xué)期為單位在每學(xué)期末線上或線下組織一次，考核結(jié)果必須經(jīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人進(jìn)行公示和備案。

2、工作量采取彈性制。每學(xué)期以16 周核算，由各學(xué)院根據(jù)工作考核等級和總工作量相結(jié)合，統(tǒng)計工作量并上報人事處進(jìn)行審核最后報財務(wù)進(jìn)行發(fā)放。

3、工作檔案制。每學(xué)期末組織進(jìn)行匯報總結(jié)，討論學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作，及時解決各項矛盾和問題并進(jìn)行交流經(jīng)驗。

4、實施激勵制度。根據(jù)各學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的具體情況，組織召開學(xué)生座談會或工作經(jīng)驗交流會，并每年評選一次學(xué)業(yè)導(dǎo)師先進(jìn)個人和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作優(yōu)秀單位。

五、結(jié)語

隨著高校教學(xué)管理模式的改革深入，指導(dǎo)教師的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)極低，難以形成激勵機制。站在教師的角度，讓本科生參與到科研工作之中，分擔(dān)科研壓力，提供低廉甚至免費的學(xué)術(shù)勞動，成為了指導(dǎo)實際的驅(qū)動力。例如武漢理工大學(xué)多個學(xué)院教師合作撰寫的《高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)與評價的研究》一文中，就將本科創(chuàng)新性人才的評價指標(biāo)體系建立在科研成果的定量考核基礎(chǔ)之上，提及自籌科研基金、自創(chuàng)獎學(xué)金、讓本科生進(jìn)入實驗室、參與國家省部級課題和橫向項目是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的成功經(jīng)驗。

文中為“學(xué)業(yè)導(dǎo)師-學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”四位一體運行體制構(gòu)建了一套相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，通過該指標(biāo)體系中所設(shè)立的指標(biāo)來評價各主體職責(zé)履行情況，通過獎懲制度，使該體制能更加順暢的運行下去。但是文中各種指標(biāo)的分值及權(quán)重的設(shè)置還需要有大量的數(shù)據(jù)支撐，需要后續(xù)深入研究。