新課改之下小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

劉梓桐

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)生的重要課程之一，教師在語文教學(xué)活動中要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文閱讀中提高口語交際能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，語文閱讀可以提高學(xué)生的理解和表達能力，。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);口語交際

引言

隨著新課程改革的深入，目前的教學(xué)內(nèi)容不再僅僅是單一教材中的知識內(nèi)容。而是要求教師在日常教學(xué)活動中創(chuàng)造不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中全面提高能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的口語能力可以得到有效的提高，但這要求教師應(yīng)及時改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文著重分析了小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，所以在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是很有必要的。首先，它有助于提高學(xué)生真正的英語口語水平。新課程改革的要求更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備更好的思維能力、個人素質(zhì)和交際能力，這將對學(xué)生未來的發(fā)展起到有效的幫助作用。通過在語文課堂上加強學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，學(xué)生可以潛移默化地掌握良好的口語交際能力。

其次，符合新課改下語文課程改革的要求，在過去的教學(xué)中，更多地強調(diào)學(xué)生對書本知識的掌握，缺乏口語練習(xí)和實踐，長期以來，學(xué)生的口語表達能力都會受到影響，這與新課改下對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求是不相符的。因此，加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

（一）教師缺乏對學(xué)生口語交際意識的培養(yǎng)

在當前的小學(xué)語文課程中，閱讀是教師的一項重要教學(xué)任務(wù)，在整個語文課程中占有相對較大的比重。它不僅包括學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀和理解，還包括培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。然而，在以往的語文教學(xué)活動中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對生詞的掌握和課文、詩句的背誦，而沒有重視語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。其次，教師在教授口語交際時，缺乏經(jīng)驗和目標，不能有效地進行口語交際。

（二）課程比例小

從目前的教學(xué)內(nèi)容來看，教師對英語口語課程沒有制定出完善的教學(xué)計劃，尤其是在課時安排上。一般老師在講解完書本上的知識后，才會教學(xué)生口語交際。甚至有的老師沒有安排口語交流教學(xué)，只讓學(xué)生在上課時間進行簡單的對話交流。這種教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的口語交際能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

學(xué)生口語交際能力的高低直接影響學(xué)生的社會交際能力。為了有效解決教師教學(xué)中存在的問題，小學(xué)語文教師必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式和培養(yǎng)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，從而保證學(xué)生能力的有效提升。

（一）挖掘語言交際課程資源

口語交際教學(xué)應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生的口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師可以通過合理選擇閱讀材料，為口語交際教學(xué)提供教材，讓學(xué)生通過閱讀掌握口語交際技能。在語文課堂活動中，教師可以組織學(xué)生分組閱讀課本，增強學(xué)生的閱讀興趣。首先，學(xué)生要熟悉文章內(nèi)容，并根據(jù)自己對文章的理解進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生自身情況選擇語文教材內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標，讓閱讀教學(xué)有條不紊地進行。教師要學(xué)會合理使用課本的閱讀部分，將閱讀和口語交際技能有效結(jié)合，讓學(xué)生練習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，發(fā)揮想象力，提高口語交際能力。

比如，老師在講解部編的小學(xué)二年級課本《小蝌蚪找媽媽》的時候。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生把文章讀透，標注學(xué)生看不懂的單詞，幫助學(xué)生讀得更好。學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容選擇不同的角色來扮演，并且可以用自己的話來闡述。學(xué)生玩耍時，可以加入肢體語言。比如“小蝌蚪游啊游”，學(xué)生用手指示小蝌蚪的游泳狀態(tài);"海龜在水中游著，四條腿擺動著."學(xué)生用四肢模仿烏龜游泳的情節(jié)。學(xué)生們模仿和交談，這樣整個班級都可以在愉快的氣氛中度過。學(xué)生也在角色扮演和閱讀課文中逐漸提高口語交際能力。通過教材內(nèi)容，教師為學(xué)生提供了更好的交流平臺，讓學(xué)生能夠有效地鍛煉英語口語。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，所以教師可以利用多媒體來吸引學(xué)生的注意力，將注意力集中在語文課上。在此基礎(chǔ)上，語文閱讀可以提高學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的效率。

比如學(xué)習(xí)部三年級上冊學(xué)生編《牛肚子之旅》時。老師可以在課前制作ppt文件，將文件中的文字內(nèi)容形象地展示出來，比如，配上相應(yīng)的音樂、合適的圖片、動畫等元素，用不同顏色的字體標注不同角色的旁白和對話。通過視覺和聽覺的刺激，閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生在閱讀時對文章有更清晰的理解，還能吸引學(xué)生對閱讀的注意力和興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從而提高學(xué)生的口語交際能力。良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，要創(chuàng)造一個學(xué)生感興趣、愿意學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣自然能讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

為讓學(xué)生在閱讀過程中持之以恒、精準地掌握口語交際技能，實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的穩(wěn)步提升，教師要創(chuàng)新拓展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，善于挖掘口語交際的教學(xué)資源，

參考文獻：

[1]齊增林。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究[J]?？萍夹畔?，2020，18（16）：143-144。