語篇分析在高中英語閱讀中的運用淺析

馬斌斌

【摘要】閱讀教學是學生獲取語言信息、欣賞多元文化、發(fā)展語言能力的有效手段。然而，一些英語教師仍然采用保守的教學方法，這在閱讀教學中會降低學生的閱讀興趣，導致學生閱讀和寫作能力的不足。因此，在語篇分析的基礎(chǔ)上本文試圖通過對傳統(tǒng)閱讀教學的改革，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;語篇分析

閱讀教學在英語教學中可以幫助學生了解英語的表達習慣，了解一些英語國家歷史文化背景，豐富學習經(jīng)驗。因此，本文對語篇分析在高中英語閱讀中的運用進行探究，以提高教學質(zhì)量。

一、基于宏觀結(jié)構(gòu)的語篇分析

運用語篇分析指導高中英語閱讀教學，教師可以從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)入手，深入分析文章的背景、體裁和組織形式。因此，對文章進行廣泛的觀察和測試，以獲得對認知效果的理解。

1.強調(diào)文章的背景

第一部分是文章的背景說明，主要包括作者的背景和教學內(nèi)容，通過了解作者的生活經(jīng)歷以及寫作意圖，從而對文章的內(nèi)容進行分析。此外，教師通過對社會文化背景的深入分析，對相關(guān)文章進行整理，有效地展示文章的內(nèi)容背景，從而使學生對文章的內(nèi)容有一個深刻的認識。

以“Robots”的“Satisfaction guaranteed”文章為例，教師可以通過對文章內(nèi)容圍繞“Robots”進行分析。教師可以根據(jù)這一主題收集更多的資源，拓展課外活動，使學生對機器人有更深刻的認識。例如，教師可以通過視頻采集機器人相關(guān)的紀錄片，并在課堂上展示給學生。一部關(guān)于機器人的紀錄片肯定會涉及到對機器人的起源、發(fā)展過程、功能特點的描述?？赐赀@些視頻后，學生們就可以對機器人有一個全面地了解。此外，教師還可以通過圖片和故事的形式進行導入，以提高學生對呈現(xiàn)內(nèi)容的多種方式的理解，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的動機和積極性，以完成進一步的閱讀和探索。

2.重視體裁解析

每一種語言文章都有自己獨特的體裁類型，不同的體裁形式在抒情性、敘事性等方面各不相同，因此，為了促進學生對教材內(nèi)容的有效理解，教師還需要以語篇分析為基礎(chǔ)，引導學生在宏觀層面上探索、思考、解讀這類英語教材。

例如，在“Friendship”教學中，教師可以要求學生仔細閱讀課文，判斷文章的體裁，加深對文章內(nèi)容的理解。閱讀后，學生可以很容易地發(fā)現(xiàn)文章是記敘文體裁。文章闡述了事件發(fā)生的地點、時間和過程，并闡述了Anne的逃亡是由于當時納粹勢力的影響，日記是她最親密的伙伴。通過對文章進行分析，學生們意識到戰(zhàn)爭的殘酷和人們的痛苦，從而更好地理解文章的主題。在語篇分析的過程中，學生可以掌握文章的主題，主動從文本中提取這些元素，從而探索記敘文的規(guī)律和特點，提高閱讀理解能力。

二、基于微觀結(jié)構(gòu)的語篇分析

在引導學生根據(jù)文本的宏觀結(jié)構(gòu)分析文本的背景、類型和組織形式后，教師可以進一步組織學生探索文本的微觀結(jié)構(gòu)。從文本的微觀層面研究知識的連貫性和邏輯性，找出不同類型信息與文章局部內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀理解。

1.陌生知識的邏輯分析

在閱讀教學的第一階段，教師應引導學生運用邏輯思維，對不熟悉的知識進行合理的分析和推理，避免詞匯認知不夠從而產(chǎn)生閱讀理解不足的現(xiàn)象。

例如，在閱讀“Marty’s story”時，學生們遇到了第三段中的“Suffered”一詞，盡管他們能理解這一詞“遭遇、遭受”方面的含義。但結(jié)合過去所學，這些含義與“Some times too，I was too weak to go to school，so my education suffered.”這一語境有著明顯的區(qū)別。因此，教師可以引導學生打破思維模式，探索語境中的其他語義，教師可以要求學生分析語境中的邏輯語義。例如，結(jié)合結(jié)合上下文的意思來分析，學生可以認識到”Suffered”具有“變差”方面的消極含義，雖然對不熟悉知識的分析屬于微觀角度的實踐性學習，但教師可以將其融入宏觀教學中，從而使學生快速理解文章內(nèi)容。

2.詞匯銜接的調(diào)查與探索

此外，教師還應引導學生理解語言知識在語篇中的銜接作用，通過對這些銜接的詞匯發(fā)現(xiàn)和對銜接功能的深入理解，有效地處理文章中的復雜信息，理解文章的整體結(jié)構(gòu)。

例如，在文章的第一段中，通過對“In addition”字句的連貫性的考察，學生可以根據(jù)詞義來對詞匯前后的銜接部分進行研究，也就是說，為上文的“Some times I am very ...”進行補充。教師可以引導學生探索多種銜接詞匯，從而明確文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系提高閱讀理解能力。

總結(jié)

總之，在基于語篇分析的高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生從宏觀和微觀兩個角度對教材進行深入的研究。在這一時期，學生要突出自己在課堂中的主導地位，增強自我意識的覺醒，引導學生積極主動地進行高層次的思維和閱讀能力分析，提高閱讀理解的收獲效果。

參考文獻：

[1]勵玲.高中英語概要寫作語篇分析教學探究[J].英語教師，2021，21（07）：170-172+175.

[2]楊鳳英.基于語篇分析的高中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)[J].高考，2021（23）：113-114.

[3]向紅.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2021（14）：211-212.