關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，助力初中數(shù)學(xué)活力課堂

【摘要】近年來(lái)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用十分廣泛，這一模式可以讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在教學(xué)中，有效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要教師突出學(xué)生主體，確保學(xué)生掌握并能有效運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合實(shí)例從實(shí)用性、主體性及拓展性等方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);策略

引言：?jiǎn)栴}情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，基于問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)命題教學(xué)，易于學(xué)生理解、產(chǎn)生探究欲望。為此，本文將問(wèn)題情境創(chuàng)建與初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，將問(wèn)題情境作為數(shù)學(xué)命題概念之間的聯(lián)結(jié)通道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題展開高層次認(rèn)知。

一、關(guān)注實(shí)用性，突破難點(diǎn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)的線索，對(duì)提升課堂教學(xué)的效率有很大幫助.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師就要提高問(wèn)題的實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，完善知識(shí)體系，為后續(xù)復(fù)雜問(wèn)題的解決作鋪墊。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是否有效取決于問(wèn)題的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)、實(shí)用性強(qiáng)的問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知有促進(jìn)作用。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突出問(wèn)題的“實(shí)用性”盡可能地做到三點(diǎn)：其一，保證問(wèn)題不超出教材范圍，與教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)相照應(yīng);其二，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平展開，保證學(xué)生具備問(wèn)題解決的能力;其三，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性、代表性，能最大限度地突出重點(diǎn)。只有做到了這三點(diǎn)，才能充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。以“全等三角形的判定定理”的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可先呈現(xiàn)以下問(wèn)題已知兩個(gè)三角形，有兩邊和一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，現(xiàn)在要使兩個(gè)三角形全等，要如何安排條件？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，考慮到學(xué)生個(gè)體間存在差異，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸猓?.根據(jù)已知條件畫出滿足題意的三角形，你能發(fā)現(xiàn)什么？2.根據(jù)已知條件，如果要求只能畫出唯一的三角形，應(yīng)該如何改變條件？通過(guò)這樣的分解，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，從而使其都能有所探索和提高。在這一過(guò)程中，不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知能力是不同的，對(duì)此教師要密切關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活調(diào)整，以確保其在原有基礎(chǔ)上有所突破。

二、以問(wèn)題為載體開展教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于提問(wèn)，學(xué)生有問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在思考，在初中幾何證明題教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生正式解題之前，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，在思考過(guò)后拋出一個(gè)解題思路的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生有哪些解題方式，通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生是否正確地理解了題意，便于教師給予學(xué)生及時(shí)正確的引導(dǎo);教師可針對(duì)學(xué)生的解題答案進(jìn)行提問(wèn)：“誰(shuí)的答案最簡(jiǎn)便？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，盡可能找到解決問(wèn)題的捷徑方法;最后，教師針對(duì)整個(gè)解題過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)與加強(qiáng)。

三、關(guān)注主體性，鼓勵(lì)探究

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要注重問(wèn)題的綜合性。有效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，不僅需要問(wèn)題，更需要教師的指導(dǎo)，兩者相結(jié)合才能發(fā)揮更好作用.意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索.在這一過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，可適時(shí)提供幫助，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥引導(dǎo)例如，在教學(xué)“數(shù)軸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的溫度計(jì)為例導(dǎo)入問(wèn)題：1.你認(rèn)識(shí)溫度計(jì)嗎？2.溫度計(jì)上的刻度有什么特點(diǎn)？3.你能自主讀出溫度計(jì)上的數(shù)字嗎？這樣的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但能迅速吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與到話題的討論中.新課教學(xué)之后，由于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已有了初步的認(rèn)知，教師就可適當(dāng)?shù)亻_展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在新課教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)十分重要。這一過(guò)程中，我們要大膽放手，給學(xué)生留出充足的探索空間，讓其在問(wèn)題解決中加深對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的理解，并進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)化吸收，為后續(xù)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用平臺(tái)功能，創(chuàng)設(shè)考試情景

在“好分?jǐn)?shù)平臺(tái)”選擇題型或者組卷過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，在核心素養(yǎng)理念背景下，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)記憶的方式無(wú)法獲得更多的知識(shí)，而利用“好分?jǐn)?shù)平臺(tái)”平臺(tái)，教師則能分析數(shù)學(xué)考點(diǎn)變化，設(shè)置考試命題，結(jié)合生活知識(shí)，設(shè)定合理及具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)解答任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的考試情景，讓學(xué)生在考試情景中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解題方法及思路，及時(shí)分析問(wèn)題、診斷問(wèn)題并作出科學(xué)判斷，利用學(xué)生熟悉的情景及固定題型讓學(xué)生解答，則無(wú)法緊隨時(shí)代發(fā)展步伐進(jìn)行命題與考核，也無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)困難。

五、關(guān)注拓展性，深化思維

在同一班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間存在著明顯差異，如果沿用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，就會(huì)加大兩極分化程度，從而更加不利于教學(xué)的開展.對(duì)此，教師就要借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，通過(guò)為不同層次學(xué)生提供不同的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力。知識(shí)拓展既可在課內(nèi)也可在課外，主要目的是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。具體實(shí)施時(shí)，教師首要關(guān)注的就是“學(xué)困生”。他們是數(shù)學(xué)課堂的“弱勢(shì)群體”，需要難度適宜的訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。以此為基礎(chǔ)，教師可再考慮其他層次的學(xué)生，為這些學(xué)生設(shè)計(jì)適度的拔高題。

結(jié)論：總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生充分感知到學(xué)科價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：孫世崢，出生年月：1977.07，性別：男，民族：漢族，籍貫：廣東省陽(yáng)西縣，職務(wù)/職稱：初中數(shù)學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：陽(yáng)西縣沙扒中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合。