核心素養(yǎng)下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

張鳳至

【摘要】在語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，部編本小學(xué)語文教材一定程度上采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念，使其成為編寫的基本觀念。相應(yīng)地，教師也應(yīng)有著“語文核心素養(yǎng)”的意識(shí)與理念指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐。作業(yè)作為教學(xué)實(shí)踐的重要一部分，未能最大限度發(fā)揮教材培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”的積極作用，在作業(yè)設(shè)計(jì)中過分強(qiáng)調(diào)量與形式。以此為研究問題，探索小學(xué)低段與核心素養(yǎng)理念相切合的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);小學(xué)低段;作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的低段語文作業(yè)以字詞的練寫和聽寫、經(jīng)典文段的積累以及自主課外閱讀為主。固定與形式化的作業(yè)使學(xué)生完成作業(yè)的興趣大大降低，甚至?xí)蔀椴糠謱W(xué)生的負(fù)擔(dān)且效果背道而馳。在語文核心素養(yǎng)提出的背景下以及確保“雙減”政策的要求落地，新教學(xué)改革要求教師精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，真正為學(xué)生需求服務(wù)，切實(shí)提高核心素養(yǎng)。特別是低段學(xué)生，他們年齡較小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，認(rèn)知水平處于啟蒙階段，個(gè)體差異性較大，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“量身定做”的作業(yè)內(nèi)容更為重要。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)

基于作業(yè)設(shè)計(jì)理念沒有及時(shí)跟進(jìn)部編教材理念和過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)作業(yè)形式以及標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，提高部編教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)要立足語文核心素養(yǎng)，依據(jù)年段要求以及教材訴求，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容與形式的探索。

2017年修訂后的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)定位方面作了進(jìn)一步理論推進(jìn)，其中提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，它主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，它們彼此融合，相互依存。教材的編寫貫徹“新課標(biāo)”精神，這也是我們重視“語文核心素養(yǎng)”的理由。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又明確細(xì)致地指出不同年段課程目標(biāo)和內(nèi)容，分識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，其中識(shí)字寫字教學(xué)是低段的重點(diǎn)，對(duì)于漢字最基本的拼音、結(jié)構(gòu)、筆順以及識(shí)字興趣、寫字習(xí)慣和主動(dòng)識(shí)字的能力主要在低段夯實(shí)。其次閱讀要有興趣，能大量閱讀，做到讀正確、流利，積累優(yōu)美的語言字詞，能有自己的感受。對(duì)于寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到學(xué)生要有興趣，在此前提下完成語言文字的運(yùn)用和建構(gòu)。我們不妨發(fā)現(xiàn)，低段課程目標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)合低段語文教材細(xì)看，在部編版“雙線”并行的編寫特色基礎(chǔ)上，低段教材非?！敖拥貧狻?，內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，甚至精選篇目與所學(xué)時(shí)節(jié)相吻合，插圖鮮艷豐富，欄目有趣可操作。低段教材時(shí)時(shí)彰顯著語文“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一融合，始終把“學(xué)生”放在首位，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)興趣，降低難度，從而以知識(shí)與能力的習(xí)得與自身生活經(jīng)驗(yàn)相契合來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)策略

低段語文作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是從“數(shù)”到“質(zhì)”的飛躍，既能讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，又能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，真正達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一呼應(yīng)，起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。根據(jù)作業(yè)制定依據(jù)和“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)沒有書面作業(yè)式的綜合多元化的基礎(chǔ)性作業(yè)和個(gè)性有跨度的彈性作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)綜合多元化基礎(chǔ)作業(yè)，提高學(xué)生興趣

始終把保持興趣與熱忱放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首位，尤其是低年

級(jí)小學(xué)生。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要清晰明白核心素養(yǎng)下的學(xué)段目標(biāo)和語文要素，了解學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和興趣愛好，以學(xué)生們喜聞樂見的形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，增強(qiáng)作業(yè)的連貫性與整體性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)作業(yè)的全覆蓋。

1.情境式作業(yè)

識(shí)字與寫字教學(xué)作為低段教學(xué)的重點(diǎn)，我們不能忽視更不能全盤否定傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。漢字識(shí)記，是音形義上的統(tǒng)一理解，也是落實(shí)到筆上的書寫。改變傳統(tǒng)格式下的重復(fù)練說，將漢字或是詞語放在一定的語境或情境中進(jìn)行聯(lián)結(jié)性的建構(gòu)與運(yùn)用。例如在學(xué)生識(shí)記“荷”這個(gè)生字時(shí)，讓孩子尋找?guī)в小昂伞弊值氖挛铮⑴恼赵囍f一句話，例如“池塘的hé花開得正艷！”為了和“河”區(qū)分，學(xué)生依然是搜集生活中的“河”，拍照并試著說句話。這樣以來，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中區(qū)分“荷”和“河”的意義邏輯，學(xué)生通過生字在句子情境中的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用進(jìn)行有意義識(shí)記，從而進(jìn)行語言建構(gòu)。

2.生活化作業(yè)

漢語作為我們的母語，它的習(xí)得從生活中來，最終又指向生活，服務(wù)于生活。部編教材內(nèi)容的設(shè)置很多都取于孩子們的日常生活，比如口語交際中的《打電話》，打電話是我們現(xiàn)在日常交往過程中不可或缺的交流方式，課堂教學(xué)引導(dǎo)孩子們?cè)陔娫挏贤ㄖ腥绾伪磉_(dá)清楚后，相應(yīng)的就要在真實(shí)環(huán)境中得到鞏固和驗(yàn)證，提高學(xué)生的體驗(yàn)過程，增加實(shí)踐性。作業(yè)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生給親戚朋友打電話，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性和實(shí)用性。當(dāng)然寫話的練寫，我們可以用學(xué)生拍下生活中喜歡的風(fēng)景或場(chǎng)景來代替生硬的看圖寫話，看到自己生活經(jīng)歷的一幕，說出來，孩子們情感的表達(dá)自然有溫度。這樣的作業(yè)形式，比考題式的題目更能激發(fā)孩子的完成欲望，又能讓孩子真切感受到所學(xué)的價(jià)值意義。以此，學(xué)生在個(gè)體的言語實(shí)踐發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)言語的建構(gòu)與運(yùn)用。

3.表演性作業(yè)

我們可以通過多種形式進(jìn)行語言文字的輸入與輸出，對(duì)于表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的低年級(jí)孩子來說，表演是孩子們特別喜歡表達(dá)方式。課內(nèi)閱讀與課外閱讀都需要孩子能正確大聲地朗讀出來，我們可以布置這樣地作業(yè)：故事大王，你好呀！請(qǐng)?jiān)囍o家人讀讀**故事或是選擇自己喜歡的課外故事讀給家人聽。設(shè)置角色，孩子立刻擁有角色代入感和相應(yīng)的角色任務(wù)，在選擇自己喜歡的故事中喚醒審美情趣。同時(shí)借助“和大人一起讀”欄目，孩子與家長進(jìn)行分角色表演，加深對(duì)文本的理解，更好地感受與體驗(yàn)語言文字的魅力。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性有跨度的彈性作業(yè)，尊重學(xué)生差異。

教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展，但是每個(gè)個(gè)體在發(fā)展中存在著差異。教學(xué)活動(dòng)的因材施教是幫助個(gè)體成長發(fā)展，彈性作業(yè)也是對(duì)學(xué)生因材施教的鞏固和反饋。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的跨度差異，設(shè)置有空間、分層次的彈性作業(yè)，以讓學(xué)生尋求適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到最好的習(xí)得效果。

1.思維導(dǎo)圖式作業(yè)

思維導(dǎo)圖是是用一種有邏輯的圖畫方式把思緒進(jìn)行整理與表達(dá)，從而可視化的呈現(xiàn)。低段孩子喜歡畫畫，以畫的形式表達(dá)自己對(duì)某一漢字甚至是某篇文章的了解。在沒有方向邊界的限制，沒有固定模板樣式的約束下，學(xué)生憑借自身認(rèn)知水平以及查找資料等方法，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與重組，完成合適的梳理與表達(dá)。在發(fā)散性的思維導(dǎo)圖中，每個(gè)孩子都會(huì)有自己的所得所獲。

2.闖關(guān)型作業(yè)

闖關(guān)型作業(yè)的設(shè)置為多種連貫性和螺旋上升的題目組合，注重深度的挖掘，明確各題目之間的區(qū)分度，給學(xué)生足夠發(fā)展的空間，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，循序漸進(jìn)，步步落實(shí)。例如二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》這兩首古詩時(shí)，我們可以這樣作業(yè)設(shè)計(jì)：

第一關(guān)：背誦古詩二首

第二關(guān)：《望廬山瀑布》描繪了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象說一段話。

第三關(guān)：請(qǐng)你想一想：兩首詩放在一起學(xué)習(xí)，有什么相同之處。

這樣的闖關(guān)型作業(yè)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供選擇的空間。在低段學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)闖關(guān)的形式下，刺激學(xué)生盡我所能感受成功的喜悅，又能滿足學(xué)生“吃不飽”的情況。

三、結(jié)語

在語文核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)以覆蓋度較廣的基礎(chǔ)性作業(yè)和延伸性較強(qiáng)的彈性作業(yè)相結(jié)合，是新課改下一種高效教學(xué)方式，既能切實(shí)發(fā)展每位學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能確保學(xué)生找到自己發(fā)展的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“要我寫作業(yè)”到“我要寫作業(yè)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，一定程度上達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

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