小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略探討

韓立霞

【摘要】小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，伴隨經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)的重要性日益突顯出來。英語繪本借助文字和圖形來傳遞英語知識，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。本文通過將繪本教學(xué)運用在小學(xué)英語中，對小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量的提升進行解析，以及分析在目前小學(xué)英語的實際教學(xué)中存在的問題，并為如何在小學(xué)英語教學(xué)中加入繪本教學(xué)進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);英語教學(xué)

在新課改加速推進的時代背景下，再構(gòu)課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等學(xué)科理念已經(jīng)成為教師開展教育教學(xué)實踐的行動綱領(lǐng)。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)精美有趣的繪本深受廣大學(xué)生的喜愛，于是積極嘗試將繪本作為補充材料引入英語課堂，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添樂趣。但是，繪本要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需要進行選擇，提高繪本在英語課堂應(yīng)用的有效性。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材資源缺失

現(xiàn)階段繪本教學(xué)所使用的教材都是由其他國家翻譯形成的，自主研發(fā)的教材比較少，教材的選擇和使用缺乏針對性。由于中西文化的不同，所編制的繪本教材也是不同的，西方國家編訂的繪本教材有很多不適合但是被挪用到中國小學(xué)英語課堂上的。例如，我國英語教學(xué)是利用母語語法的特點進行的，西方利用繪本和中文的對比效果不高。由此就使得教師在開展繪本教學(xué)的時候需要篩選比較多的材料，無形中降低了繪本教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段，小學(xué)繪本教學(xué)的領(lǐng)域采取的仍然是以教師為中心的課堂教學(xué)形式，繪本教學(xué)在課堂教學(xué)形式的表現(xiàn)上比較單一，在具體教學(xué)中也無法充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。例如，在應(yīng)用繪本圖片和文字的時候，部分教師會將圖片片面地當作是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，在具體播放講解的過程中會一帶而過，最終導(dǎo)致繪本內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容不緊密。還有部分教師在使用繪本的時候存在文字和圖片脫離的問題，最終使得繪本教育無法真正意義地發(fā)揮出來，使得在教學(xué)的過程中混淆學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，破壞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)中忽視了學(xué)生的認知需求

受教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展教學(xué)互動的過程中，教師會有意識地對繪本內(nèi)容進行主觀層面的刪減，在教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生認知需求的關(guān)注，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到保障。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的具體實施策略

（一）選擇合適的繪本教材內(nèi)容

在小學(xué)英語中應(yīng)用繪本教學(xué)的前提條件就是選擇合適的繪本教材?，F(xiàn)在市面上的繪本教材內(nèi)容主要以科技、親情以及友情為主。在諸多教材內(nèi)容中，如何選擇適合的繪本教材內(nèi)容也是目前的一個主要問題，對于這個問題，英語教師要依據(jù)學(xué)生的年級以及心理發(fā)展狀況來選擇合適的繪本內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)。例如，在面向年級較小的學(xué)生時可以選擇插畫較多，人物語言較為簡單的繪本內(nèi)容進行教學(xué)，在面向小學(xué)高年級的學(xué)生時可以選擇故事邏輯性較強，以及趣味性較高的繪本內(nèi)容，從而促進小學(xué)英語品質(zhì)的提升。

（二）巧妙借助繪本，融入文化提升能力

在運用英語繪本時，教師要結(jié)合繪本生動有趣的特點，引入英文文化，借助繪本提升學(xué)生英語表達能力，由此達到提升學(xué)生的寫作能力。在引入英美文化的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生展開寫作練習(xí)。當然，并不是要求學(xué)生將文章寫的多么優(yōu)美、多么有內(nèi)涵，而是讓他們在寫的過程中運用英美文化知識，借此進一步點燃英語學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生在“寫”的過程中獲得愉悅的體驗。例如，在使用詞組“Good morning”時，大多數(shù)學(xué)生會認真地一筆一劃地寫，但殊不知該詞組只適用于正式場合，而朋友之間見面只要用“Morning”即可。因此，在寫的過程中，學(xué)生就可以省略對“good”的運用。另外，當學(xué)生得知“good”不可以用來形容朋友之間的評價時，他們在寫的時候也會避免使用。但是，真正的英語寫作中是可以利用這個詞來增強文章的說明性的。因此，開展寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用英美文化知識，這無疑是幫助學(xué)生了解英美文化的另一個主要途徑。

（三）創(chuàng)新繪本教學(xué)的技巧

伴隨現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展，教學(xué)技巧的提高不僅是教師自己的工作，還需要學(xué)生配合教師來完成這項工作。而小學(xué)階段學(xué)生的認知發(fā)展不夠完善，在選擇繪本的時候?qū)W生會被圖片深深吸引，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中。為此，在選擇繪本的時候教師要注重挑選繪本來吸引學(xué)生的注意力。例如，在《First Aid》學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)記者、醫(yī)生和護士等角色，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生去找出和圖片對應(yīng)的人物名稱，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞圖片開展簡單的對話，在這個過程中教師要對表現(xiàn)積極的學(xué)生予以表揚和鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

另外，在引入繪本的時候，教師還需要采取積極的措施來拓展繪本閱讀方式，讓學(xué)生真正走進繪本。繪本的選擇和使用不能夠脫離學(xué)生的實際生活，即要求在選擇繪本的時候教師要密切關(guān)注學(xué)生的年齡特點，根據(jù)他們的年齡特點和成長需要來選擇滿足其情趣需要的、難易適中的繪本。在使用繪本的時候教師還可以鼓勵學(xué)生共享，打造繪本漂流站，鼓勵學(xué)生通過講故事、對話的方式來優(yōu)化繪本的展現(xiàn)，并為繪本配上圖畫，增強英語繪本的美感。

結(jié)語：總之，在小學(xué)英語的教學(xué)中開展繪本教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著很大的幫助，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動的參與到講課的過程中來，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。同時，繪本閱讀也可以促進學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生用一種更加直觀的方式來學(xué)習(xí)英語。在很大程度上也提高了教師的講課質(zhì)量，促進師生之間的共同進步。

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