厚德載物潛移潤(rùn)物

黃顯念

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何確保學(xué)生的健康發(fā)展成為班主任研究的重點(diǎn)。在“雙減”背景下，班主任在開(kāi)展德育教育期間，轉(zhuǎn)變教育與管理理念，嚴(yán)格落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本要求，科學(xué)實(shí)施激勵(lì)策略，以柔性管理視角強(qiáng)化德育教育的有效實(shí)施。文章首先介紹小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略的價(jià)值，其次探究當(dāng)下小學(xué)班主任德育存在的不足，最后提出小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;班主任;德育教育;激勵(lì)策略

厚德載物，潛移潤(rùn)物。小學(xué)班主任在德育期間，要通過(guò)激勵(lì)策略的實(shí)施潛移默化的影響，幫助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。班主任德育教育工作的開(kāi)展，激勵(lì)策略的實(shí)施，要關(guān)注學(xué)生心理健康，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生能樹(shù)立起自信心，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能敞開(kāi)心扉與教師交流，為德育教育的實(shí)施掃清溝通障礙。為確保激勵(lì)策略實(shí)施的有效性，教師需主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，保證德育教育的有效滲透。

1.小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略的重要性

激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育教育中的實(shí)施具有重要意義，其重要性主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：國(guó)家層面、班主任層面與學(xué)生層面：（1）國(guó)家層面。這些年我國(guó)在大力實(shí)施教育改革，新課改、素質(zhì)教育、“雙減”政策都十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，班主任德育教育期間，有效滲透激勵(lì)教育，能有效幫助國(guó)家素質(zhì)教育的推進(jìn)，確保我國(guó)教育改革的有效開(kāi)展，為國(guó)家人才戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ);（2）班主任層面。對(duì)于班主任而言，在德育教育工作中，實(shí)施激勵(lì)策略，能減少學(xué)生的逆反心理，確保德育教育管理理念及方案的順利實(shí)施。同時(shí)，也能在班主任激勵(lì)策略的實(shí)施下，能有效強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為班級(jí)德育教育的順利實(shí)施提供保障;（3）學(xué)生層面。德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施，能為班主任與學(xué)生之間搭建起良好溝通的橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)行心理與思想疏通，讓學(xué)生能保持健康的心理與思想，更好地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)班主任德育教育存在的問(wèn)題

2.1激勵(lì)方案缺乏科學(xué)性

小學(xué)班主任德育教育工作開(kāi)展期間，班主任并未針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行的、完善的激勵(lì)方案，缺乏明確的激勵(lì)目標(biāo)、缺少對(duì)德育教育實(shí)施全過(guò)程的記錄、使用的激勵(lì)手段相對(duì)比較單一與狹隘，難以確保德育教育整體效果。

2.2實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

小學(xué)教育教學(xué)中，班主任受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生處于被動(dòng)地位，且過(guò)度重視理論知識(shí)的傳授，德育教育相對(duì)比較匱乏。這就導(dǎo)致班主任未能積累豐富的德育教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為德育教育中激勵(lì)策略的有效實(shí)施提供可靠支持。

2.3未設(shè)立健全的德育組織

小學(xué)班主任德育工作的有效開(kāi)展需得到學(xué)校的重視，但是學(xué)校并未成立專(zhuān)門(mén)的德育組織，難以為德育工作的有效開(kāi)展提供可靠支持。同時(shí)學(xué)校未能對(duì)激勵(lì)制度、德育教育方案等進(jìn)行完善，導(dǎo)致班主任德育教育中激勵(lì)策略實(shí)施存在較強(qiáng)的隨意性。

3.小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略

3.1因材施教

陶行知先生說(shuō)“人不同則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長(zhǎng)歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他”。班主任德育教育期間針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的激勵(lì)策略，確保德育教育的有效性與可靠性。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格與心理特征，且對(duì)待一件事有不同的看法。班主任德育教育工作開(kāi)展期間，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本理念，并通過(guò)陶行知先生育人理念的幫助，形成因材施教方案。班主任需認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，通過(guò)因材施教能確保激勵(lì)策略的有效性，也能有效落實(shí)德育教育的根本目標(biāo)。

比如在德育教育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課打盹是由以下幾個(gè)原因造成的：1、學(xué)生回家玩手機(jī)時(shí)間探究;2、家庭作業(yè)過(guò)多。教師德育教育前，將學(xué)生上課打盹分為兩大類(lèi)，然后再在兩大類(lèi)中進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)策略。小明回家后經(jīng)常玩手機(jī)玩到半夜，與父母聯(lián)系后發(fā)現(xiàn)小明父母忙于工作，無(wú)暇照顧他，在與爺爺奶奶生活的時(shí)候，小明就養(yǎng)成了玩手機(jī)的習(xí)慣[1]。同時(shí)在班主任的觀察下發(fā)現(xiàn)小明愛(ài)出頭，且會(huì)通過(guò)自己的行為博得他人關(guān)注。面對(duì)這種情況，版主在德育教育期間，經(jīng)常會(huì)讓小明組織一些德育活動(dòng)，比如參觀博物館由小明組織，班主任通過(guò)對(duì)小明的激勵(lì)，讓其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，積極配合班主任的德育工作，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

但是班主任也在觀察中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生比較自卑，這些學(xué)生不像小明敢于表現(xiàn)，班主任在德育教育期間，要細(xì)化激勵(lì)策略，能通過(guò)多次激勵(lì)。小華在班級(jí)中成績(jī)屬于中游，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，與不愛(ài)與其他同學(xué)一起玩。幫助人通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)小華就是性格內(nèi)向，所以激勵(lì)策略實(shí)施期間，班主任先與小華建立起信任關(guān)系，從私下開(kāi)始鼓勵(lì)，并通過(guò)暗示，鼓勵(lì)小華可以在課堂上更大膽一些，可以主動(dòng)與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。

因材施教要求班主任德育工作中激勵(lì)策略的實(shí)施要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生興趣及實(shí)際情況，制定個(gè)性化激勵(lì)策略，確保學(xué)生能配合自己的德育教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2做好日常學(xué)習(xí)中的激勵(lì)

班主任德育教育期間，需要在日常教育教學(xué)、生活中開(kāi)展激勵(lì)措施。小學(xué)班主任需重視自身的行為，在言傳身教下熏陶學(xué)生，讓學(xué)生能以自己為榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，班主任要將德育教育落實(shí)到實(shí)處[2]。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，班主任需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)等多種方式主動(dòng)解決問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題后，也要予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。再比如當(dāng)學(xué)生在體育比賽或者活動(dòng)中受到挫折后，班主任也要通過(guò)鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白只要肯努力、肯堅(jiān)持沒(méi)有解決不了的事。即便失敗了，也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一次站起來(lái)而奮斗。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，班主任一定要利用好激勵(lì)措施，為學(xué)生的德育教育提供幫助。

3.3在德育實(shí)踐中進(jìn)行激勵(lì)

班主任德育教育工作的開(kāi)展，需落實(shí)到具體德育實(shí)踐活動(dòng)中，并能在班主任的激勵(lì)下，有效落實(shí)德育教育目標(biāo)[3]。一部分學(xué)生會(huì)對(duì)德育教育產(chǎn)生排斥心理，造成這種現(xiàn)象的主要原因是德育教育枯燥乏味。所以班主任為吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生投入到德育教育中，可以通過(guò)豐富的德育活動(dòng)，提升德育教育的效果。為讓學(xué)生更好地投入到德育活動(dòng)中，班主任要組織學(xué)生參與豐富的德育活動(dòng)，比如組織學(xué)生到敬老院獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式獻(xiàn)愛(ài)心，為激勵(lì)學(xué)生能參與到德育活動(dòng)中，但是一部分學(xué)生不敢到敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，存在膽怯心理，班主任需激勵(lì)學(xué)生，可以通過(guò)小組的形式，也可以寫(xiě)卡片、講故事、幫老爺爺老奶奶洗腳等不同的方式獻(xiàn)愛(ài)心。在獻(xiàn)愛(ài)心過(guò)程中，可以讓學(xué)生懂得今后如何去關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。

4.結(jié)束語(yǔ)

德育教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義，班主任在開(kāi)展德育教育期間要善于運(yùn)用激勵(lì)策略，確保學(xué)生的健康發(fā)展。為發(fā)揮激勵(lì)策略在德育教育中的作用，班主任需實(shí)施因材施教、做好日常學(xué)習(xí)中的激勵(lì)、在德育實(shí)踐中進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)綜合手段共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打開(kāi)一扇窗戶。

參考文獻(xiàn)：

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