真實(shí)情境在地理課堂中運(yùn)用對育人目標(biāo)達(dá)成的淺析

李小燕

【摘要】本文對地理學(xué)科在非中考學(xué)區(qū)，如何借助創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，引發(fā)學(xué)生思考與參與課堂教學(xué)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀、世界觀等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值進(jìn)行初淺的分析。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例進(jìn)行探究，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)的立德樹人的使命。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境 地理課堂教學(xué) 育人目標(biāo)

基于目前地理學(xué)科在本地區(qū)的初中教學(xué)中，是屬于非中考學(xué)科，學(xué)科地位與受重視情度因?qū)W校不同，教師教學(xué)理念的認(rèn)識，升學(xué)率的壓制之下，學(xué)科教學(xué)及發(fā)展、學(xué)科師資隊(duì)的建設(shè)等都遇到了瓶頸。地理課堂難以正常開展，地理課時、地理資材匹配不全，學(xué)科的存在價值受到質(zhì)疑。一線任教地理老師，在課堂教學(xué)中忽視學(xué)科育人目標(biāo)現(xiàn)象也比比皆是?；谡鎸?shí)情境的地理課堂教學(xué)，著實(shí)于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，融入地理設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生思考討論，源于真實(shí)生活，服務(wù)于真實(shí)生活。

一、地理學(xué)科的育人價值

促教授指出，地理課程包括認(rèn)知價值（地理知識價值、地理能力價值、地理的視角價值）、社會價值（公民教育價值、國際理解價值、環(huán)境倫理價值）、個體價值（生活教育、生存教育、生命教育）（1）。三種價值，形成金字塔式，認(rèn)知價值是基礎(chǔ)層面，個體價值是塔尖，地理學(xué)科育人價值的最高層次?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)部分，對地理學(xué)科三維目標(biāo)達(dá)成解讀，特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀教育，要求地理學(xué)科教學(xué)要達(dá)成育人的目標(biāo)，教師要有育人觀念，不僅傳授學(xué)科知識與技能，更要有學(xué)生正確價值觀導(dǎo)向，讓學(xué)生在地理課堂中學(xué)到終身發(fā)展用的知識。

二、真實(shí)情境的選材與學(xué)科內(nèi)容的整合

地理真實(shí)情境的材料來源非常的廣泛，形式多樣。根據(jù)平時教學(xué)總結(jié)歸納如下

真實(shí)情境材料的選用與學(xué)科內(nèi)容的整合方面應(yīng)該注意以下幾處方面的原則。

1、材料選取要精簡。選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性最大的部分。課堂時間畢竟是有限的，在一節(jié)40～45分鐘的課堂中，如果把大多的情境內(nèi)容呈現(xiàn)，過于冗長，必將導(dǎo)致張冠李帶的后果，主次不分，課堂的有效性降低。

2、情境材料選取要有主題性。每一個情境材料片段都應(yīng)與某一個當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)相對應(yīng)。也可以整節(jié)圍繞著同一個情境主題開展與學(xué)科內(nèi)容相的探討。

3、情境材料的運(yùn)用要有問題的引向性。學(xué)生雖為學(xué)習(xí)的主體，但教師向?qū)W生提供情境材料時，學(xué)生并不知道教師的意圖，老師設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟地去觀擦、思考、合作討論，情境材料的應(yīng)用才能產(chǎn)生應(yīng)有的作用。新課程的教學(xué)理念以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，但倡導(dǎo)還原知識與社會生活聯(lián)系，主張創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)“在情境中認(rèn)知，在活動中體驗(yàn)”的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。（2） 地理真實(shí)情境材料選取要與該節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)，知識學(xué)習(xí)融入到情境當(dāng)中。

三、地理課堂中對真實(shí)情境運(yùn)用促使育人目標(biāo)達(dá)成

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵的內(nèi)在動機(jī)，有利于學(xué)會探索的技巧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果也有利于記憶的保持。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性，而真實(shí)的地理情境再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生置于情境當(dāng)中，真實(shí)面對，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的熱情，變被動為主動，形成大膽的思維、合作意識，情感與態(tài)度的育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以下是南寧第二十六中學(xué)周老師《走進(jìn)國家-------埃及》進(jìn)行淺析。

四、結(jié)束語

任何學(xué)科都有它的價值，學(xué)科知識都承載著獨(dú)特的文化價值、育人價值，地理課堂教學(xué)無別其它學(xué)科，它只是借助地理知識去完成教書育人的目標(biāo)。