“雙減”背景下小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育焦慮呈現(xiàn)出蔓延式發(fā)展，這種情緒不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且會(huì)影響到家庭的和諧，甚至?xí)?duì)社會(huì)的有序發(fā)展產(chǎn)生不良后果。本研究采用《小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮量表》對(duì)廈門市1278名小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮程度總體上處于中等偏下。在學(xué)習(xí)問題上，小學(xué)生父親的教育焦慮顯著高于母親。在“管教問題”“未來發(fā)展”和“焦慮總均值”方面，家庭收入較低的小學(xué)生父母比家庭收入較高的父母對(duì)教育的焦慮顯著增加。初中學(xué)歷的父母，在管教問題這個(gè)維度上，比學(xué)歷高的父母焦慮程度要高。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)生? 教育焦慮

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0001-03

一、引言

2018年9月，《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中發(fā)現(xiàn)，父母教育焦慮指數(shù)達(dá)到67分（百分制），總體上是比較焦慮。2021年7月，“雙減”出臺(tái)，要求減少學(xué)生負(fù)擔(dān)、治理校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！半p減”實(shí)施后，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被禁，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎和支持;但與此同時(shí)，家長(zhǎng)又出現(xiàn)了新的焦慮：作業(yè)減少孩子成績(jī)會(huì)不會(huì)下降？自身能力有限，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)怎么辦？誰來挑戰(zhàn)中高考的這根教育指揮棒？

目前，有不少學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)的教育焦慮及其對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究。成方琪（2019）的研究表明，父母的教育焦慮程度和孩子的學(xué)習(xí)效能成反比，與孩子學(xué)業(yè)倦怠成正比。楊小微（2019）認(rèn)為家長(zhǎng)的高度焦慮對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了極大的影響。宋紅燕（2021）在研究中也發(fā)現(xiàn)教育焦慮會(huì)極大地影響親子關(guān)系。鞏閱瑄等（2021）研究指出家長(zhǎng)的教育焦慮會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，削減學(xué)習(xí)的自信心，有損孩子的健康成長(zhǎng)。“雙減”政策已經(jīng)落地一年多，其效果如何呢？家長(zhǎng)目前的教育焦慮狀況是否得到緩解？均需予以關(guān)注。

本研究中對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的操作性定義為：家長(zhǎng)基以自身和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)子女學(xué)習(xí)與將來過分擔(dān)心而導(dǎo)致精神緊張和壓迫感的一種情緒狀態(tài)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)福建省廈門市四所小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷1301份，排除規(guī)律答案、作答時(shí)間過短或過長(zhǎng)等無效問卷23份，最終確定有效問卷1278份，回收率98.2%。

（二）研究工具

研究采用華中師范大學(xué)劉艷妹編制的《小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮調(diào)查問卷》，該問卷分為四個(gè)維度，分別是升學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題、管教問題、未來發(fā)展，合計(jì)21個(gè)項(xiàng)目。量表采用李克特五級(jí)評(píng)分法，分值越高，表明焦慮程度越高，反之則越低?？偭勘砜藗惏秃咋料禂?shù)為0.963，表明量表的內(nèi)部一致性高，信度理想。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

研究所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）小學(xué)家長(zhǎng)教育焦慮的總體特點(diǎn)

根據(jù)本次調(diào)查研究樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出：小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮略呈正態(tài)分布，量表四個(gè)維度的總平均值為2.76，表明小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮程度總體上處于中等偏下。在家長(zhǎng)教育焦慮各維度中，學(xué)習(xí)問題最讓家長(zhǎng)感到焦慮，升學(xué)問題緊隨其后，隨后是未來發(fā)展維度;最后是孩子的管教問題。將小學(xué)生家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及其四個(gè)維度的條目得分與理論均值3分做單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長(zhǎng)在教育焦慮總體及四個(gè)維度上的條目均分與理論均值3分之間的差異非常顯著（P<0.001）。

為了檢驗(yàn)“雙減”后小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮有無變化，采用《報(bào)告》中的分?jǐn)?shù)為原始分，以量表中家長(zhǎng)教育焦慮最高值5分為標(biāo)準(zhǔn)值，以轉(zhuǎn)換后的3.35分為檢驗(yàn)值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，“雙減”實(shí)施后家長(zhǎng)的教育焦慮顯著下降（P<0.001）。

（二）小學(xué)家長(zhǎng)教育焦慮的差異性分析

1.小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮在性別角色上的差異

對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮在性別上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在焦慮總均值及其四個(gè)維度上，父親的教育焦慮程度比母親均略高。尤其在學(xué)習(xí)問題這一維度上，父親得分高于母親達(dá)到顯著水平（t=2.442，P =0.015<0.05）。

2.小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮在年齡、職業(yè)、婚姻狀況上的差異

對(duì)不同年齡、職業(yè)、婚姻狀況的小學(xué)生家長(zhǎng)在量表和維度上得分的平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均不存在顯著差異。

在進(jìn)一步描述統(tǒng)計(jì)分析教育焦慮總均值和各維度均值中不同婚姻狀況的父母時(shí)發(fā)現(xiàn)，再婚家庭中父母的教育焦慮總均值和各維度的焦慮程度都比初婚家庭的父母要高。在管教問題和未來發(fā)展維度上，離婚者比初婚者要高一些。這在一定程度上表明，婚姻的變動(dòng)更容易讓父母對(duì)子女產(chǎn)生教育焦慮。

3.小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異

以小學(xué)生家長(zhǎng)的每月經(jīng)濟(jì)收入為自變量，以家長(zhǎng)教育焦慮總均值及各維度的均值為因變量，采用單因素方差分析，結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的家長(zhǎng)在未來發(fā)展維度（F=3.323，P<0.05）、管教問題維度（F=4.898，P<0.01）以及焦慮總均值（F=3.114，P<0.05）上存在差異，而在升學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題上差異不顯著。

通過事后比較，我們發(fā)現(xiàn)，在“管教問題”這個(gè)維度上，月收入在10000元以下的小學(xué)生父母，他們的教育焦慮比月收入10000元以上的父母要高;從“未來發(fā)展”的維度來看，月收入在3000～5000元的小學(xué)生家長(zhǎng)，他們的教育焦慮比月收入在8000元以上的要高;但是，從“焦慮總平均值”來看，家庭收入在3000～5000元的小學(xué)生父母存在著較多的教育焦慮，其教育焦慮比月收入在5000元以上的父母要高?？偟膩碚f，家庭收入水平較低，其教育焦慮水平顯著高于家庭收入高的父母，尤其在“管教問題”“未來發(fā)展”“總體狀況”這幾個(gè)維度。

4.小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮在家長(zhǎng)文化程度上的差異

對(duì)家長(zhǎng)的文化程度、小學(xué)生父母教育焦慮總均值和各維度進(jìn)行單一因素方差分析。發(fā)現(xiàn)，在管教問題上（F=3.639，P<0.05），不同文化程度的小學(xué)生家長(zhǎng)呈現(xiàn)出明顯的差別。

事后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)歷的家長(zhǎng)在管教問題的維度上，比研究生、本科、專科、高中或中專學(xué)歷的家長(zhǎng)焦慮程度明顯要高一些。

5.小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮在家庭孩子數(shù)量、家庭類型上的差異

對(duì)不同孩子數(shù)量、不同家庭類型的家長(zhǎng)教育焦慮總均值和各維度均值進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同孩子數(shù)量、不同家庭類型的家庭家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及各個(gè)維度均值上沒有呈現(xiàn)出顯著差異。

通過進(jìn)一步對(duì)不同孩子數(shù)量家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及各維度均值進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，有4個(gè)及以上孩子的家庭在調(diào)查對(duì)象中占比僅0.9%，但其家長(zhǎng)的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他孩子數(shù)量的家長(zhǎng)。而且隨著孩子數(shù)量的增加，家長(zhǎng)在焦慮總均值、升學(xué)問題、管教問題和未來發(fā)展維度的教育焦慮也隨之增加，這在一定程度上說明了孩子數(shù)量的多少是影響家長(zhǎng)教育焦慮的因素之一，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著。

通過進(jìn)一步對(duì)不同孩子數(shù)量家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及各維度均值進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，三代同堂家庭家長(zhǎng)的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他家庭類型的家長(zhǎng)，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上這種差異不顯著。

四、討論與建議

（一）總體特點(diǎn)的討論

根據(jù)本次調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮總均值為2.76，各個(gè)維度上的得分在2.58～2.92之間。說明目前小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮情況總體處在中等偏下。這個(gè)結(jié)果可能是受實(shí)測(cè)時(shí)間的影響，問卷發(fā)放時(shí)間為9月19日，剛開學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，家長(zhǎng)的教育焦慮水平普遍偏低。

在采用《報(bào)告》中67 分為原始分，以量表中家長(zhǎng)教育焦慮最高值5分為標(biāo)準(zhǔn)值，以轉(zhuǎn)換后的3.35分為檢驗(yàn)值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，“雙減”實(shí)施后家長(zhǎng)的教育焦慮顯著下降。這也說明了廈門市實(shí)施“雙減”政策以來收到了良好的效果。

（二）差異分析的討論

1.性別角色差異

總體而言，小學(xué)生父親的教育焦慮高于母親，無論在焦慮總均值，還是其四個(gè)維度上，父親的教育焦慮水平均略高于母親。尤其在學(xué)習(xí)問題這一維度上，父親得分高于母親達(dá)到顯著水平。這與現(xiàn)實(shí)生活中我們所感受到的“母親多數(shù)參與孩子的教育，其焦慮水平應(yīng)該較高”不同，可能是由于時(shí)代的進(jìn)步，較多的父親也參與到孩子的教育中，與母親“感同身受”。

2.婚姻狀況差異

小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮和婚姻情況也是相關(guān)的。雖然在整體平均和各維度上并沒有明顯的區(qū)別，然而我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過婚變的父母相對(duì)于沒有經(jīng)歷過婚變的父母，會(huì)更易于焦慮?；橐龅母淖儽厝粫?huì)對(duì)家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生一定的影響，而家長(zhǎng)對(duì)子女的教育初衷不會(huì)改變，這種變與不變的矛盾勢(shì)必會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生心理上的焦慮。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異

從經(jīng)濟(jì)情況上看，對(duì)教育焦慮總平均值、管教問題、未來發(fā)展問題等方面的焦慮都是家庭經(jīng)濟(jì)收入低的父母要比家庭收入高的父母高得多。不難理解，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低的家長(zhǎng)，由于缺少再生產(chǎn)的文化資本，使教育焦慮的情緒更加高，所以，一個(gè)好的家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以為孩子的教育環(huán)境提供更好的便利。

4.家長(zhǎng)文化程度狀況差異

在家長(zhǎng)文化程度上，小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮有著明顯的區(qū)別。特別是在管教問題上，初中文化程度的父母比學(xué)歷高的父母在教育上的焦慮明顯增加。這種差異的原因可能集中在以下兩點(diǎn)：其一，學(xué)歷低的家長(zhǎng)一般社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)能力相對(duì)較差，他們需要承擔(dān)一定的撫養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)壓力，因此在心理上有著較高的焦慮。其二，高學(xué)歷的家長(zhǎng)一般接受過高等教育，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，他們能較為理性地看待和解決孩子的教育問題，因此自己不會(huì)對(duì)孩子的教育有過高的焦慮。

5.家庭孩子數(shù)量及家庭結(jié)構(gòu)差異

結(jié)果顯示，不同孩子數(shù)量家庭以及不同家庭結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及各個(gè)維度均值上沒有呈現(xiàn)出顯著差異。

對(duì)不同孩子數(shù)量家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及各維度均值進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，有4個(gè)及以上孩子的家庭家長(zhǎng)的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他孩子數(shù)量的家長(zhǎng)。而且隨著孩子數(shù)量的增加，家長(zhǎng)在焦慮總均值、升學(xué)問題、管教問題和未來發(fā)展維度的教育焦慮也隨之增加。這種差異可能是由于孩子數(shù)量較多，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)間、精力上存在不足，加之家庭孩子教養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)的壓力，使得有較多孩子的家長(zhǎng)焦慮情緒高漲。而3個(gè)孩子的家庭在學(xué)習(xí)方面的教育焦慮低于2個(gè)孩子的家庭，原因可能是3個(gè)孩子可以互相學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以較少地參與課業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)3個(gè)孩子的家長(zhǎng)在教育方面相當(dāng)有經(jīng)驗(yàn)，焦慮值自然下降。

進(jìn)一步對(duì)不同孩子數(shù)量的家長(zhǎng)在教育焦慮總均值及各維度均值進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，三代同堂家庭家長(zhǎng)的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他家庭類型的家長(zhǎng)，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上這種差異不顯著。究其原因可能是由于三代同堂家庭小學(xué)生家長(zhǎng)既要面對(duì)“上有老下有小”的生活壓力，又要承擔(dān)子女教育問題，精神壓力較大，加之孩子是家庭的核心，教育的成敗成為兩代人都關(guān)注的問題，因此承擔(dān)主要教育責(zé)任的家長(zhǎng)教育焦慮凸顯。

五、結(jié)論

（一）小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮呈正態(tài)分布，教育焦慮程度總體上處于中等偏下。

（二）小學(xué)生父親在學(xué)習(xí)問題上的教育焦慮顯著高于母親。

（三）在“管教問題”“未來發(fā)展”“焦慮總體情況”等方面，家庭收入比較低的小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮要比家庭收入高的父母高得多。

（四）在管教問題維度上，初中學(xué)歷家長(zhǎng)的焦慮程度顯著高于高學(xué)歷的家長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙麗（1982年8月—），女，漢族，河南人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：心理健康。