小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力

王云霞

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，小學低年級數(shù)學在日常的教學過程中，更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和動手實踐能力。實踐是認識的基礎(chǔ)，只有學生到生活實踐中體驗生活，感受生活，才能夠?qū)?shù)學應用到實際生活中去。因此教師就要教生活實際中的典型案例與數(shù)學知識相結(jié)合，提高學生對數(shù)學知識的應用能力，從而幫助學生更好地解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：動手能力;小學數(shù)學;策略

在小學低年級數(shù)學課中，要避免反復為學生講解數(shù)學知識，機械灌輸數(shù)學知識，應該圍繞數(shù)學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動手實踐操作的情景，引導學生在動手、動眼、動腦中進行思考與探究，從而培養(yǎng)學生的興趣，使學生主動思考探索知識、分析知識，進而對數(shù)學知識有更深刻的理解，學會掌握與應用。因此，引導低年級學生動手操作實踐，提高能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

一、讓學生在動手操作中提升解決問題的能力

在數(shù)學教學過程中，學生動手操作能力的培養(yǎng)不是一項簡單的日?！盎顒印?，它要求教師要有豐富的數(shù)學思想和活動經(jīng)驗。教師有了豐富的數(shù)學思想和活動經(jīng)驗，就能合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使學生在直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等過程中逐漸形成數(shù)學素養(yǎng)，提升他們的動手操作能力。例如，在講授“圓的周長、圓的面積”時，教師要求學生測量圓的周長、面積，這就包含著化曲為直的數(shù)學思想，并且化曲為直的數(shù)學思想就產(chǎn)生于學生測量圓周長和面積的活動中。四年級數(shù)學下冊中的“圖形的分類”“三角形分類”“四邊形分類”都充分體現(xiàn)了分類的數(shù)學思想。在分類過程中，學生就能直觀地了解圖形的特點，掌握分類的方法。在講授“長方形的面積、長方體的體積”時，學生使用單位面積的正方形測量長方形的面積，用單位體積的正方體測量長方體的體積，從中就能推導出長方形的面積、長方體的體積計算方法。由此可見，教師合理地設(shè)計動手操作內(nèi)容，能夠幫助學生準確理解這些數(shù)學思想，從而使學生在直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等過程中，積累大量的動手操作經(jīng)驗。因此，數(shù)學思想和操作經(jīng)驗的有效結(jié)合，對發(fā)展學生的動手操作能力有很大的幫助。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力和主動探索的意識

沒有親身經(jīng)歷，學習只是紙上談兵?；顒颖旧聿⒉皇菙?shù)學學習的目的，唯有激發(fā)學生主動探索的意識，才能使學生理解問題的根本。在動手操作前，教師要為學生合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和了解問題產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，感受動手操作的重要性，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活通過直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等解決實際問題，讓動手操作成為學生解決問題的有效手段。

例如，四年級數(shù)學下冊“三角形的內(nèi)角和”一課有很多度量、剪、折、拼等動手操作內(nèi)容。教學初始，教師可以先向?qū)W生介紹三角形內(nèi)角和的概念，再提出問題：“如何探索三角形的內(nèi)角和呢？”學生自然就會想到先測量每個內(nèi)角，再加起來就能得出內(nèi)角和的方法。此時，教師可以讓學生度量一下每個內(nèi)角。學生通過度量不同大小、類型的內(nèi)角后發(fā)現(xiàn)，由于測量誤差結(jié)果不確定，他們猜測三角形內(nèi)角和可能是180度。這時，教師可以讓學生通過剪、拼、折的方式動手驗證自己的度量結(jié)果。講授六年級數(shù)學上冊“圓的周長”一課時，教師向?qū)W生介紹什么是圓的周長后，可以提出問題“如何得到圓的周長？”，讓學生思考“滾動測量”和“繞線法”的不同之處，并讓他們在實際操作中感受測量的不易和誤差的存在，以此激發(fā)他們動手操作的興趣，使其能夠有目的地、有意識地參與動手操作活動。

三、引發(fā)學生從數(shù)學現(xiàn)象到本質(zhì)的思考

動手操作能有效地幫助學生在直觀想象中抽象出數(shù)學素材，從數(shù)學素材分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念并找出解決問題的方法。因此，在教學過程中，教師要合理設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗，激發(fā)學生深層次思考的積極性。例如，講授四年級數(shù)學下冊“優(yōu)化”一課中的“烙餅”問題時，教師可以幫助學生了解烙餅的方法，從烙兩張餅的模擬操作過程中獲得烙餅的初步經(jīng)驗，利用烙三張餅的常規(guī)用時和最短用時引發(fā)學生的認知沖突，引導學生提出問題：“為什么這種烙餅方法用時最少？”此時，讓學生通過模擬操作觀察用時最少的烙餅過程就會發(fā)現(xiàn)，鍋里始終有兩張餅的情況下能最大化地利用資源、減少時間，這樣學生在操作對比中就能認識“用時最少”的本質(zhì)。四年級數(shù)學下冊“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形邊的關(guān)系”一課對于四年級學生來說，單純地用小棒拼三角形進行操作探索，他們很難從中發(fā)現(xiàn)并理解“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。這時，教師就應該在操作中引導學生結(jié)合數(shù)據(jù)，將不能拼成三角形的三根小棒之間的關(guān)系與能拼成三角形的三根小棒之間的關(guān)系進行對比分析，再讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，觀察三角形ABC，數(shù)一數(shù)從A點到B點有幾條路，并說一說：“你愿意走哪一條路，為什么？”這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)走兩條邊的長度（折線）比一條邊（線段）長，兩點之間所有連線中線段最短，就能準確理解三角形三邊的關(guān)系了。由此可見，合理的教學設(shè)計能有效幫助學生從紛雜的操作現(xiàn)象中抽象出問題的本質(zhì)規(guī)律，還能激發(fā)學生學習的興趣，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，調(diào)動學生學習的積極性有很大的幫助。

四、注重總結(jié)和評價，提升學生的動手操作能力

學生動手操作能力的形成不僅體現(xiàn)在動手操作過程中，還體現(xiàn)在教師有意識地總結(jié)和交流中。教師對學生動手操作的表現(xiàn)進行客觀評價，不僅能夠幫助學生認識自身存在的問題和不足，還能夠促進學生動手操作能力的提高。教師可以以“通過今天的學習，你會解決生活中的什么問題”引導學生運用所學知識解決實際問題，從而提升學生的動手操作能力及解決問題的能力。

總之，在低年級數(shù)學教學之中，要培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓他們在多動手、多動腦之中獲取更為清晰的知識，理清思路，明確目標，發(fā)展其觀察力、思維力以及語言表達能力，切實讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者以及學習的主人。

參考文獻：

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