體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用

晉月

摘要：小學音樂課堂中運用體態(tài)律動的教學方式，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，能夠結(jié)合體態(tài)律動的優(yōu)勢作用，加強對學生音樂表現(xiàn)力的訓練。在動靜相宜的良好課堂環(huán)境中，音樂知識深入人心，加強對小學生的引導，學生在感受藝術(shù)魅力的過程中提高音樂素養(yǎng)。鑒于此，本文對體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學音樂;體態(tài)律動;運用策略

利用體態(tài)律動的方式展開小學音樂課堂的創(chuàng)新探索，可以充分地運用肢體語言所帶來的優(yōu)勢，在最大限度地動作和空間內(nèi)將音樂表達出來，用身體有規(guī)律、有韻律的動作，實現(xiàn)音樂的輸出，小學生從中體會節(jié)奏感和音樂知識的內(nèi)涵，體會音樂的內(nèi)在情感，理解基礎(chǔ)音樂知識的同時體會音樂藝術(shù)的魅力，有利于未來更好的成才與發(fā)展。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中的應(yīng)用價值

1、尊重天性，激發(fā)興趣

活潑好動是小學生的共同特點，此階段的他們對外界事物充滿好奇，注意力不集中，做事容易三分鐘熱度?；谛W生的這種年齡特征，用傳統(tǒng)的填鴨式教學，很難激發(fā)他們的興趣和積極性。而體態(tài)律動教學可以將音樂和形體結(jié)合起來，用體態(tài)動作表達音樂，打破了傳統(tǒng)教學的沉悶，讓課堂變得生動、有趣，激發(fā)了學生對音樂學習的興趣，使其主動參與學習活動中提高了他們的學習積極性。

2、轉(zhuǎn)化知識，寓教于樂

小學生好奇、好動、喜歡模仿，雖然求知欲很強，但其年齡特點決定了其思維方式更直觀、形象，很難理解抽象的概念。音樂教學中的樂理知識大多是抽象的，枯燥難懂，如果用傳統(tǒng)的教學方式，很難吸引小學生的興趣，教學效果大打折扣。對此，教師可以采用體態(tài)律動法教學，設(shè)計一套有趣的游戲，將晦澀難懂的樂理知識融入體態(tài)動作中，使其變得更加生動形象，便于小學生理解和記憶。例如，在學習節(jié)奏時，將7個音調(diào)轉(zhuǎn)化為簡單有趣的肢體動作，讓學生在熟記動作的過程中掌握相應(yīng)的樂理知識。

3、增進思考，體悟情感

體態(tài)律動是通過有控制地做出各種幅度和力度的動作表達聽到的樂曲，但并不強調(diào)動作必須優(yōu)美瀟灑，學生可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。在教學過程中，教師要給學生提供一個較為寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，盡情表達自己對音樂的認知。此外，教師可以鼓勵學生即興表演，隨機播放一段音樂，讓學生自己思考和感悟音樂所表達的感情，即興表演一段，這樣不僅可以提高學生的自我表現(xiàn)能力，還可以提高學生的想象力和創(chuàng)作能力。對于一些音樂感知能力不強的學生，教師可以先從一些情感表現(xiàn)強烈的音樂開始，如憂傷的、抒情的，設(shè)計一套動作讓學生練習，學生在反復欣賞音樂和練習的過程中領(lǐng)悟音樂表達的情感，之后讓學生根據(jù)自己的領(lǐng)悟設(shè)計動作，以此加深學生對音樂的認識，增強他們的表現(xiàn)力。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用策略

1、感受音樂要素

音樂要素包括音樂的音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，對每個音樂要素的掌握均可以通過體態(tài)教學實現(xiàn)。對于音高的訓練，教師可以通過科爾文手勢進行體態(tài)律動教學。

例如，在小學低年級教學中，教師可以根據(jù)科爾文手勢訓練學生對“do、re、mi、fa、sol、la、si”的體態(tài)律動感知;對于音樂節(jié)拍的訓練，教師可以采取最原始的打拍方式實現(xiàn)，設(shè)計不同的打拍部位表示節(jié)拍得強弱，如用拍手表示強拍，拍腿表示弱拍，借助二拍法在課堂中創(chuàng)建游戲，使學生聽到音樂后以接龍的方式傳遞強拍;對于音樂節(jié)奏的訓練，教師可將不同節(jié)奏設(shè)計為不同的情境姿態(tài)，如通過模仿柳枝擺動表示節(jié)奏搖擺律動等;對于音樂速度的訓練，教師可通過肢體擺動來實現(xiàn)，如激昂高速狀態(tài)下快速擺動雙臂，在悠揚婉轉(zhuǎn)的狀態(tài)下輕輕浮動手掌等。

2、彰顯速度力度

音樂代表著速度與力度，主要以律動的方式展現(xiàn)。音樂速度可以幫助學生更好地去賞析音樂，也是學生賞析過程中的關(guān)鍵因素。

例如，在學習小學舞曲相關(guān)內(nèi)容時，很多音樂旋律優(yōu)美且速度較快，因此能夠傳達出輕快、活潑、奔放的情感。若是速度適中，那么就偏向于抒情豪邁類，速度較慢則能夠展現(xiàn)出音樂的莊嚴、憂傷、肅穆，因此也就表明不同的音樂能夠帶給人不同的感受，且這種感受與速度有著極大的關(guān)聯(lián)。對此，教師就需要培養(yǎng)學生的律動，以此提高學生的音樂感知力。在實驗教學中，教師可以通過播放不同速度的音樂來讓學生感受不同的律動。此外，教師也可以結(jié)合教學情境，讓學生在相關(guān)的情境中不斷集中注意力來調(diào)動學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量的效果。教師就可以使用多種方式來展現(xiàn)音樂的速度，如電子琴、鋼琴，可以結(jié)合樂器的速度差異來表現(xiàn)律動差異，最后結(jié)合體態(tài)律動運動教學，可以有效展現(xiàn)音樂的速度和力度。

3、組織即興表演

小學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，必須要關(guān)注學生創(chuàng)作能力的鍛煉，在此環(huán)節(jié)可以開展一系列即興表演活動，在這樣的表演歷程中，學生也可以依靠體態(tài)律動的方式來表達自己，來創(chuàng)作新的音樂意境，繼而進入到更加理想的音樂學習格局。需要注意但是，在即興表演的活動中，學生的自由性是比較強的，教師的引導行為需要進行合理地控制，這樣才能夠進入到更加理想的即興表演格局。

以《草原上》為例，這是一首內(nèi)蒙古歌曲，旋律處于十分活潑的狀態(tài)，很多小學生都比較喜歡這種類型的歌曲。教師在了解到學生這樣的特點之后，就積極鼓勵學生去發(fā)揮想象，以確保音樂素養(yǎng)鍛煉進入到更加理想的狀態(tài)。詳細來講述，就是讓學生以表演者或者歌唱者的身份融入進去，在深入理解音樂作品的過程中，自己去設(shè)計舞蹈動作，確保在一邊唱歌的時候一邊去舞蹈，由此就可以使得學生以更加交互的方式參與到舞蹈歌曲表演中去。對于這樣自主性比較強的活動，可以以小組合作的方式來進行，大家可以相互交換意見和建議，確保實際的動作感知和設(shè)計進入到更加理想的狀態(tài)。對于在此過程中有著突出表現(xiàn)的學生或者小組，教師可以進行表揚，由此使得學生以更加積極主動的心態(tài)參與到實際的表演活動中去，這對于實現(xiàn)體態(tài)律動教學法效益的發(fā)揮而言，是很有必要的。

三、結(jié)語

體態(tài)律動使天性活潑、充滿想象力的小學生得以在音樂課堂上“動起來”，這一教學方法符合小學生的身心特點，也符合核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學的發(fā)展需求，在未來的小學音樂教學中大有用武之地。身為小學音樂教師，我們更是要尊重和呵護孩子們的天性，切忌“走形式”的體態(tài)律動，而是應(yīng)更多從作品風格、學生特點、引導創(chuàng)造和情感體驗等方面入手，使學生身心合一地“動起來”。

參考文獻：

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