學科核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學研究

趙健波

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，地理學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新時代高中地理教師的主要教學目標，也正在為轉(zhuǎn)型升級做出貢獻。課堂地理教學模式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學生綜合思維的核心素質(zhì)，不僅可以體現(xiàn)高中地理學科的整體性、系統(tǒng)性特征，而且可以成為高中生認識和分析地理現(xiàn)象和地理問題的一種思維方式。教師在教育過程中，培養(yǎng)高中生核心地理素養(yǎng)是地理教學的主要任務(wù)之一。本文詳細的論述了核心素養(yǎng)下，如何基于大單元教學模式有效開展地理教學的策略，以待能為提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);大單元教學

前言

隨著時代的飛速變化和我國新課程改革的不斷推進，高中地理教學也在發(fā)生相應(yīng)的變化，將學習目標轉(zhuǎn)化為高中生核心地理素養(yǎng)的教學。在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，高中地理教師采用單獨的一節(jié)課來制定學習內(nèi)容。之所以會出現(xiàn)這樣的學習模式，是因為每節(jié)課都是相互獨立的，這使得主要學習目標難以實現(xiàn)，而且時間無法合理分配的問題導致學習進度達不到預期目標。目前，高中地理教師在教育內(nèi)容開發(fā)中更傾向于形成“大單元”知識地理結(jié)構(gòu)體系?！按髥卧钡闹饕攸c是整體性、綜合性、系統(tǒng)性。高中地理教師在制定學習領(lǐng)域和學習目標時，可以考慮到時代的演變和新課程改革的需求進行重新思考和定位。

1明確地理學科素養(yǎng)下的單元教學目標

高中地理知識相對復雜、繁瑣、碎片化，要求學生有較好的文字處理和理解能力。為了培養(yǎng)學生的概念思維，需要圍繞主題重新整合知識點，創(chuàng)建適合構(gòu)建統(tǒng)一主題的內(nèi)容體系，即以所需要的知識作為思考的基礎(chǔ)，明確定義然后分類。根據(jù)課程標準批準不同的課程后，在分析課程標準時尋找基本概念。在重復發(fā)生地理條件和培訓需求的情況下，可根據(jù)相關(guān)材料進行培訓轉(zhuǎn)移，確定一個培訓課題。教師必須對單元內(nèi)容進行規(guī)劃和整合，才能真正發(fā)揮教材的教學作用，不斷為學生的發(fā)展做出貢獻。為此，在模塊化學習中，首先要圍繞地理素養(yǎng)要求，明確課堂學習目標?！盎哪奈：εc治理”部分是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展培訓內(nèi)容的第一章。以特定領(lǐng)域為例分析該領(lǐng)域的環(huán)境與發(fā)展問題，重點關(guān)注以下問題：阻礙區(qū)域發(fā)展的挑戰(zhàn)是“土地與人”的關(guān)系;二是研究人對環(huán)境的影響，即“人與地球”的關(guān)系;三是環(huán)保問題的研究，人與人之間的關(guān)系是“人地協(xié)調(diào)”。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的地理思維能力和人地關(guān)系的理論基礎(chǔ)，但他們的思維還停留在記憶多、理解少、全方位思考和遷徙的能力上。因此，在構(gòu)建本部分教學目標時，應(yīng)著重加強學生綜合素養(yǎng)教育，幫助學生分析典型案例，提高學生在研究活動中的綜合思維和區(qū)域認知能力，構(gòu)建人與地球的協(xié)調(diào)?；谝陨戏治觯處熆梢灾贫ū締卧囊韵履繕耍旱谝还?jié)：了解我國西北部荒漠化的相關(guān)案例，分析防治荒漠化作為環(huán)境問題的原因、危害和措施。第二節(jié)：合作研究亞馬遜雨林的相關(guān)實例，了解森林開發(fā)和保護，并通過小組會議和學生活動激發(fā)學生對地理的興趣。第三節(jié)：了解我們?yōu)槭裁赐Ｖ归_發(fā)大北方野生動物，了解開發(fā)和保護濕地的問題。

2基于大單元教學構(gòu)建地理教學情境

我國學校地理課本所使用的案例和材料，在過去的十年里并沒有太大的變化。隨著時代的發(fā)展和科技的發(fā)展，今天的高中生擁有越來越多的信息渠道以了解現(xiàn)實生活、社會方面。地理學是一門對理論和實踐要求很高的學科。學生缺乏實際經(jīng)驗不能將所學的地理知識和生活聯(lián)系在一起。例如，學習氣候相關(guān)知識的學生的生活不會與他們的生活經(jīng)歷積極聯(lián)系，學習區(qū)域地理的生活不會與相應(yīng)的區(qū)域背景聯(lián)系。因此，高中地理教師應(yīng)結(jié)合本課的主題和目的、學生的真實學習情況和學生思維的發(fā)展，構(gòu)建與學生實際生活相關(guān)的地理教學實景，從而更好地幫助學生增加情感體驗，幫助學生提高知識的傳遞和運用，達到培養(yǎng)學生全面思考能力的目的。例如，當高中地理老師在地球的相關(guān)知識時，教師幫助學生將他們生活中的晝夜變化與當?shù)貢r差聯(lián)系起來。幫助學生學習和吸收自傳和地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的地理知識，引導學生深入了解太陽對地球的影響。高中地理教師可以將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)和方法融入地理課堂，將課本內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)采集天體圖像和地球圖像資料，并采用現(xiàn)代教學方法，展示自傳和地球自轉(zhuǎn)，讓學生直觀地看到自傳和地球自轉(zhuǎn)對晝/夜和四個季節(jié)的影響，讓學生更好地了解相關(guān)的地理知識。

3關(guān)注單元任務(wù)完成度

提高課堂效果，提高教師專業(yè)水平，離不開反思和總結(jié);培養(yǎng)學生的全面能力和提高素養(yǎng)，也離不開自我反省和概括。因此，在課堂結(jié)束時，教師不僅要好好思考和總結(jié)課堂上的教學內(nèi)容，還要教會學生反思和總結(jié)本課所學的內(nèi)容。第一，依靠具體事物，提高學生的抽象思維。通過具體的沙漠、森林、河流等實物，學生可以回憶整個部分的內(nèi)容，鼓勵學生按元素繪制知識思維導圖，積極按元素創(chuàng)建知識體系，鼓勵學生發(fā)展抽象思維和幫助學生在整合知識的過程中進一步強化本地協(xié)調(diào)概念。第二，注重學術(shù)設(shè)置。在培養(yǎng)學生對本節(jié)所學知識進行反思和綜合的同時，還要關(guān)注學生的發(fā)展需求，注重知識的生成和應(yīng)用，盡可能引導學生與實際聯(lián)系。生活。例如，在完成第一部分“荒漠化的危害與治理”后，學生可以展示螞蟻森林的照片并提問：你的森林解鎖了嗎？這鼓勵學生深入思考，進而讓他們形成“保護環(huán)境，從自己做起”的生態(tài)意識，幫助學生加深對問題驅(qū)動的人與地球關(guān)系的理解。

4結(jié)束語

綜上所述，高中地理學科范圍廣、時間長、完備性強。因此，高中地理教師在教育過程中必須以大單元為單位開發(fā)教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合思維水平為重點學習目標。與單節(jié)教學相比，大單元教學更強調(diào)學科內(nèi)容的系統(tǒng)整合和傳遞。受新一輪課程改革影響，大單元化學習將進一步加強對學習資源的深入研究和學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。地理教師要立足教材，認真分析教學內(nèi)容，明確學習目標，理解教學方法，加強"動手訓練"，注重課后反思，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，為提升學生基本素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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