趙慶娟
摘要:開放性思維的培養(yǎng)屬于思維能力培養(yǎng)的一項內(nèi)容,對于學(xué)生而言,可以推動創(chuàng)造力的建立,以更加發(fā)散的思維來認(rèn)知事物,觀察全面。所以對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)開展來說,教師也要能夠通過多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生建立開放性的思維,更加全面地認(rèn)識問題,多視角來找尋答案,發(fā)覺文字語言背后的深意,收獲良好的理解能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放性思維
閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的一個重點,在這一部分的教學(xué)工作開展中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)文章框架,寫作表達(dá)方式等內(nèi)容,對于學(xué)生語文綜合能力的構(gòu)建有重要作用。那么開放性思維的培養(yǎng),教師可以通過多樣的情境來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,指引學(xué)生多角度,全方位的來認(rèn)識問題,提升自我認(rèn)知。另外,教師也要在教學(xué)中提供給學(xué)生更多表達(dá)的空間,打開學(xué)生的認(rèn)知路徑,想象力,讓學(xué)生能夠在自我的視野擴(kuò)展中來構(gòu)建開放性的語文思維。
一、巧妙設(shè)計問題,拓展思維角度
對于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng),首先要以問題來帶動學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠打開思考角度,在問題的追尋上來尋找更多的出路。所以教師問題的設(shè)計要能夠有啟發(fā)性,針對性,注重形式和內(nèi)容,把握提問的時機(jī),帶動學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上展開思考,進(jìn)而在不斷地練習(xí)當(dāng)中建立開放性的思維。
例如:長期以來,在語文教學(xué)活動的開展當(dāng)中,教師習(xí)慣給學(xué)生布置習(xí)題,并按照固定答案來進(jìn)行評判,審核,這樣的方式是不利于學(xué)生開放性思維的建立的。尤其是通過閱讀來把握文章的中心思想或者是內(nèi)在含義的問題,不要以固定的答案來框住學(xué)生的想象。如以三年級《花的學(xué)校》這篇課文,通過閱讀,給人以美的感受,對問題的設(shè)計也要不設(shè)框架,引導(dǎo)學(xué)生打開思路,積極思考。如“花兒們的媽媽是誰?”“它們的老師又是誰?”結(jié)合詩歌內(nèi)容展開思考。對于學(xué)生們的回答,教師可以在依據(jù)學(xué)情進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。所以說,答案只是一個思路,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,讓學(xué)生思考起來,這樣也就更有學(xué)習(xí)的動力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識,激發(fā)求知欲
有好奇心才有問題,有求知欲才有對思考,進(jìn)一步的才能拓展學(xué)生思維的開放性。所以教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,要培養(yǎng)學(xué)生建立提問意識,在問題的指引下打開自己思考的角度,追尋更為全面的回答,提升理解能力。教師也要結(jié)合小學(xué)階段,學(xué)生的個性特點進(jìn)行積極的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的好奇心,以積極的求知來尋找開放性的思維角度,滿足自我學(xué)習(xí)。
例如:首先,教師可以在教學(xué)活動開始階段,收集學(xué)生在提前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的閱讀問題,由教師進(jìn)行歸類整理,羅列出來提問較多的問題,然后大家一起來思考回答。如三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可能通過閱讀,了解到題目中的金色巴掌指的是金黃的落葉這一具體事物,但是不理解這一表現(xiàn)手法。教師可以在教學(xué)的過程中來點明這是隱喻的手法。作者的寫作非常有創(chuàng)意。可以結(jié)合這一方法,讓學(xué)生展開聯(lián)想,說一說還有怎么的比喻方式。以探討這樣的方式,帶動學(xué)生的思考。同時教師的鼓勵,表揚(yáng)也非常重要。學(xué)生的提問類型可能不同,有基礎(chǔ)性的,有探究性的,學(xué)生一定要不懼怕提問。在對語言文字進(jìn)行思考,對問題進(jìn)行提問的基礎(chǔ)上,大家可以展開探討,拓寬自己的思考角度,構(gòu)建開放性的思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力,注重個性發(fā)展
語文的學(xué)習(xí)具有開放性的特點,因為一千個人眼中有一千個哈姆雷特。大家的生活經(jīng)驗不同,學(xué)習(xí)能力不同,所以對于語言文字的理解也不盡相同。在語文教學(xué)當(dāng)中,教師要想學(xué)生能夠建立更加開放的思維,就要保護(hù)學(xué)生的想象力,注重個性引導(dǎo)。不要過多的提出要求,死板的定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能夠更多的表達(dá)自我的想法,拓展思考角度,提升學(xué)習(xí)能力。
例如:在低年級的語文教學(xué)中,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,保護(hù)學(xué)生天性。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例,通過閱讀我們可以知道最后小蝌蚪找到了他們的媽媽——青蛙,但是小蝌蚪在找媽媽的過程卻是十分曲折的,認(rèn)錯了好幾次。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生來帶入自我進(jìn)行想象,如果你是小蝌蚪你會怎樣尋找自己的媽媽,會認(rèn)為誰是自己的媽媽。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是金魚,有的會覺得是烏龜。對于低年級的學(xué)生而言,他們的想象力是十分豐富的,教師作為一個成年人,對于學(xué)生的共情相對來說能力不足。所以面對學(xué)生精彩的想象,多樣的答案,教師要對他們的想象力給予充分的肯定,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@份想象力轉(zhuǎn)化為思維開放的內(nèi)在驅(qū)動力,保護(hù)好個性的思考方法。這對于他們今后在寫作表達(dá)和個人對問題的認(rèn)知也有積極的影響。
四、結(jié)語
總而言之,要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維,教師就要構(gòu)建提問情境,讓學(xué)生通過閱讀展開思考,想象。同時,教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心,在獨立思考中,讓學(xué)生拓寬自己的思考路徑,對語言文字有更加全面的理解,從而引導(dǎo)學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。
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