小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

任仕廷

摘要：在不斷革新的教學(xué)教研體系中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)力度與日俱增。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平處于萌芽階段，在這個(gè)年齡段，他們是極易收到外界影響的，他們迫切需要正確的引導(dǎo)來(lái)幫助他們建立人生觀、價(jià)值觀等。因此，在核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力培養(yǎng)是小學(xué)教育工作者們需要落實(shí)到位的事。同時(shí)，如何科學(xué)高效地開(kāi)展培養(yǎng)教學(xué)，也是對(duì)教師們的極大考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生以及較為獨(dú)立，他們的榮辱觀已經(jīng)形成。在學(xué)校中對(duì)于教師更加信服，對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)，他們會(huì)格外欣喜并不由自主地產(chǎn)生自豪感，對(duì)于指責(zé)批評(píng)，也會(huì)產(chǎn)生沮喪感與落魄感。因此，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生們核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。

一、六年級(jí)階段特征

科學(xué)表明，在10歲前人腦發(fā)育速度最快，12歲左右時(shí)，腦重幾乎和成年人相同。小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生們大腦開(kāi)始趨于成熟。小學(xué)五年級(jí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入矛盾期，從幼稚變?yōu)槌墒?，開(kāi)始選擇性接受事物，在這一階段，他們的自我意識(shí)得到發(fā)展。到了至關(guān)重要的六年級(jí)，學(xué)生們的心理會(huì)發(fā)生較大變化。他們正式進(jìn)入青春早期，他們的自我意識(shí)會(huì)尤為強(qiáng)烈，對(duì)事物產(chǎn)生愛(ài)恨觀念，情緒極不穩(wěn)定。因此，在這樣的發(fā)展過(guò)程中，針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，需要教師密切關(guān)懷培養(yǎng)，讓他們的身心得到健全發(fā)展。在本階段教育過(guò)程中，在核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力培養(yǎng)更為重要。

二、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力

將黨的教育方針具體化，便是核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為燈塔，指導(dǎo)教學(xué)工作有序進(jìn)行，讓教師團(tuán)隊(duì)知曉要為學(xué)生立下什么德，怎么樣去樹(shù)立以及樹(shù)立什么樣的人。關(guān)鍵能力包涵表達(dá)能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、人際交往能力、自主學(xué)習(xí)、抗挫折能力。能力核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力是每個(gè)學(xué)生都必須具備的，這是他們能夠適應(yīng)社會(huì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革浪潮無(wú)法觸及每一片沙灘，部分學(xué)校能以應(yīng)試為最終目的，僅僅重視學(xué)生所取得的成績(jī)，在傳統(tǒng)教育下的教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生在新時(shí)代下的需求。教師不重視、學(xué)生不反饋，師生間缺少溝通，這更讓教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)大打折扣。另外，部分教研策略不夠合理，并未了解全部學(xué)生的情況，未做到因材施教。在“一鍋端”的教學(xué)模式下，學(xué)生們的發(fā)展各不相同，導(dǎo)致許多學(xué)生“掉隊(duì)”。

四、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）分析階段特點(diǎn)，針對(duì)性培養(yǎng)

對(duì)教師而言，要想從根本上解決問(wèn)題，讓教學(xué)育人工作最高效地進(jìn)行，就必須抓住學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后討論，讓學(xué)生說(shuō)出他們的心聲，提供一個(gè)舞臺(tái)供學(xué)生們表現(xiàn)自己。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不但能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能提高課堂參與感以及自豪感、榮譽(yù)感。

葉圣陶先生是這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文教科書是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣的一種憑借”。但同時(shí)，教師也不應(yīng)該拘泥于語(yǔ)文課本每一篇文章的教學(xué)，可以將知識(shí)靈活串通起來(lái)。舉一個(gè)例子：在六年級(jí)語(yǔ)文教材中，有許多鮮明的人物角色。教師可以將《賣火柴的小女孩》《小音樂(lè)家楊科》《詹天佑》等課文串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)人物角色后，比較人物間存在的不同點(diǎn)。在學(xué)生們思考過(guò)后，讓學(xué)生們積極舉手發(fā)言，分享自己的看法，闡述自己的思想成果。在豐富的想象后，學(xué)生們的腦洞得到了開(kāi)發(fā)，求知欲得到了滿足，同時(shí)接受事物的能力也得到了提升。

（二）把握學(xué)科本質(zhì)與實(shí)踐相結(jié)合

確切落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性。在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要以讀寫為基礎(chǔ)，通過(guò)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。一方面，教師在過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面，也可以通過(guò)讀后續(xù)寫來(lái)鍛煉學(xué)生寫作能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了，知識(shí)得到了儲(chǔ)備，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的形成。舉個(gè)例子：在讀寫融合教學(xué)過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記冊(cè)，在每天一篇閱讀積累后，學(xué)生們首先需要繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，按自身理解寫出對(duì)于閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容的拆分，完成文獻(xiàn)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生們對(duì)于內(nèi)容的把握更加充足，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的記錄過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言概括與語(yǔ)言組織能力也得到了培養(yǎng)，他們會(huì)逐漸明白一篇優(yōu)秀的文章是如何敘述的，在感受過(guò)程中，他們也會(huì)逐漸領(lǐng)悟美文的架構(gòu)。在這之后，學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行美詞美句的單項(xiàng)積累，在摘抄過(guò)程中，學(xué)生帶著對(duì)于文章的理解再次品悟優(yōu)美文字，這時(shí)他們的記憶力是最佳的，美文每句便能在記憶后運(yùn)用到他們的寫作過(guò)程中。

六年級(jí)是個(gè)過(guò)渡階段，學(xué)生們即將面臨升學(xué)，因此他們的學(xué)習(xí)生活是緊張的。在緊張的學(xué)習(xí)生活中，教師需要增強(qiáng)人文建設(shè)工作。比如：教師可以通過(guò)拍照的方式記錄下學(xué)生們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將照片打印出來(lái)貼在班級(jí)文化墻上。在其樂(lè)融融的氛圍下，師生關(guān)系得到改善的同時(shí)，教師能更高效的開(kāi)展教學(xué)教研工作，降低了核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的工作難度。

五、結(jié)語(yǔ)

千里之行始于足下，對(duì)小學(xué)六年級(jí)核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作需要教學(xué)工作者們一絲不茍地去落實(shí)。在對(duì)于教學(xué)方案的制定上，需要靈活變通，不能一味追求應(yīng)試效果，應(yīng)以一種創(chuàng)新且符合班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)展需求地方式來(lái)貫徹德育工作。對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師要不斷自我反省，更科學(xué)合理地進(jìn)行素質(zhì)及能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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