融入傳統(tǒng)文化元素，提升初中生語文核心素養(yǎng)

徐述霞

摘要：語言文化教學本就融合了多維度文學涵養(yǎng)，其中傳統(tǒng)文化教學更是體現(xiàn)了精髓和魅力所在，讓學生的文學素養(yǎng)更上一層樓。傳統(tǒng)文化其實設計了很多歷史背景和人文情懷，對于學生的認知拓展有著很強的輔助作用，畢竟很多閱讀理解都需要從大背景分析人物以及事件內核，其中就離不開傳統(tǒng)文化的影子。從另一個角度而言，傳統(tǒng)文化是語文教學的來源，也是推動力之一，教師可以用不一樣的牽引方式進行展現(xiàn)，讓學生喜歡上這種有趣又有內涵的元素，以豐富自身的核心素養(yǎng)。本文針對融入傳統(tǒng)文化元素以提升初中生語文核心素養(yǎng)進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;多元融合;核心素養(yǎng);方法探究

傳統(tǒng)文化對初中語文教學的加持很大，就從許多文章拓展層面都可以看得出來，詩詞歌賦、文言古文以及名著導讀，都與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。何況傳統(tǒng)文化其實是人文精神以及歷史情懷的延伸，讓學生多沉浸在這樣的氛圍之中有助于文化素養(yǎng)的提升，還能夠豐富學生的學識，在閱讀理解層面也起到很大的延伸助力，所以教師要運用好傳統(tǒng)文化元素的滲透。同時也能夠為語文課堂注入一絲新鮮感，畢竟傳統(tǒng)文化牽扯甚廣，其中很多趣味性以及衍生性值得去探索，從而為學生打造不一樣的語文課堂，以豐富學生的核心素養(yǎng)。

一、引經據(jù)典，歷史元素促進理解

所謂傳統(tǒng)文化，自然就與歷史元素密不可分，初中語文教學基本會注重傳統(tǒng)閱讀方面的文章，因為文言文作為閱讀理解的難點經常會出現(xiàn)在各大題型之中，同時也因為歷史悠久，相關的文獻不勝枚舉。所以需要學生注重文學積累以及閱讀技巧，其中技巧就包括到傳統(tǒng)歷史文化元素的相關拓展，因此，教師就需要在教學之中融合相關傳統(tǒng)文化的滲透進行核心素養(yǎng)浸潤培育，也是為了提升學生的文學綜合能力從而能夠從容應對文言閱讀難題。以《出師表》一文為例，教師可以把東漢末年的歷史典故進行相關介紹拓展，可以采用時間線引索歷史事件導圖來進行拓展講解，還可以根據(jù)一些影視作品片段來加深場面印象，這樣在學習文章的時候自然就知道何為‘創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂’，又是什么樣的形勢所迫才造成的上書出師表。歷史元素的拓展講解不僅僅是豐富學生的認知，也是促成文章理解的關鍵點所在，而教師針對其他文章的教學也可以引用相關歷史素材來拓展，比如《屈原》就可以延伸楚國歷史，通過時間線索引到秦漢時期還能夠拓展到《史記》以及諸子百家相關文獻的學習。

二、故事索引，興趣拓展豐富學識

對于中學生而言，較為枯燥的閱讀模式已經磨平了耐性，而傳統(tǒng)文化中有很多有趣的點可以進行拓展，很多時候其實可以當作故事延伸來進行融入，及能夠豐富學生的學識，還能夠增強學生的積極性。所以傳統(tǒng)文化的融合也講究方式方法，以往的教學模式基本就是直接給予中心思想立意，通過文章閱讀的精細分析來得出精神內涵，典型的由結果來分析原因，而傳統(tǒng)文化滲透其實可以反其道而行之，那就是通過誘因來延伸閱讀理解，可以考慮用故事填充的形式來豐富學生的認知。例如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩，教師可以講述白居易和劉禹錫的生平往事，將二人在官場的沉浮經歷做一個大概講解，時不時還可以穿插一些細節(jié)延伸，比如白居易創(chuàng)作的《長恨歌》《琵琶行》等經典作品也是因為官場得意失意的心境變化延伸。通過這種故事牽引來進行拓展教學，能夠讓學生明白作者為何會有這種心緒，又怎么互相慰藉贈詩來表述情感，最終從失落走向希望，心路歷程變化就是生平故事的延伸，所以教師可以用故事敘述來豐富詩詞教學，拓展學生的學識，同時也將很多傳統(tǒng)文化典故融合在內，讓學生聽得津津有味以浸潤文化氛圍。

三、聲韻平仄，文言律調衍生認知

說道傳統(tǒng)文化元素，那就不得不提到風雅二字，而語文教學與傳統(tǒng)文化融合的最為密切的層面，除了文言文章就是詩詞賞析了，而詩詞其實不僅可以從情感內容理解方面入手，還可以從朗讀背誦這類必要條件的輔助延伸入手，那就是聲韻平仄對仗，通過這個形式來增強課堂趣味性，同時也衍生拓展學生的文學能力。教師可以把課堂教學的形式做一個演變，比如融合古風歌曲元素來進行詩詞聲韻賞析，要知道人對押韻的語言天生沒有什么抵抗力，教師可以從興趣角度切入文言律調教學，比如讓學生多聽古風樂曲來嘗試創(chuàng)作，即便是能力補足也可以通過這樣的形式來加深對詩詞的印象記憶。還可以拓展游戲進階，比如飛花令、詩詞接龍等游戲來進行能力拓展運用，借助娛樂元素來加強學生的認知衍生其實是不錯的選擇，比如《秦淮景》《春江花月夜》等，都在可研究的范圍內。而且這種興趣拓展的方式往往會比較受學生的歡迎，從而加強學習主觀能動性，也頗有些學玩結合的意味在其中，哪怕是較為輕松的形式，也能夠算得上是學以致用了。

四、結語

傳統(tǒng)文化所涵蓋的范圍過于廣闊，教師可以根據(jù)教材內容以及學生的興趣來進行延伸拓展，至于課堂教學的形式和融入方法則可以多加嘗試，畢竟要順應素質教育的號召，跟上時代的步伐，多以多結合新鮮元素也未嘗不可，從多維度浸潤學生的核心素養(yǎng)培育，還需教師精心設計研究。

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