基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)探析

謝慧

摘要：高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行鍛煉，而閱讀則是其中起著承上啟下作用的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在聽(tīng)取老師對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的講解之后，能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效分析和探究。這對(duì)老師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和閱讀寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)具有積極的意義。本文主要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)高中階段的英語(yǔ)整本書(shū)教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);整本閱讀

全球化時(shí)代，世界各國(guó)之間的交流愈發(fā)密切。英語(yǔ)作為全球最通用的一門語(yǔ)言，在大多數(shù)國(guó)家的教育事業(yè)中，被作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。步入新時(shí)代，國(guó)家在教育方面提出了新的要求。教育部在關(guān)于課程改革方面表明：新時(shí)代的人才培養(yǎng)，是“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”的結(jié)合。而英語(yǔ)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，則可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效綜合和穩(wěn)健發(fā)展，讓學(xué)生在整體閱讀中得到能力的提升和思維的發(fā)展。

一、選擇適宜內(nèi)容

在整本書(shū)的閱讀環(huán)節(jié)，選擇與學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)塑造相匹配的閱讀內(nèi)容，是非常關(guān)鍵的。老師需要結(jié)合日常教學(xué)和相處中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的把握，選擇地道的英語(yǔ)語(yǔ)言讀物，最好是對(duì)英語(yǔ)教材中相關(guān)文化背景知識(shí)的有效延伸，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材所學(xué)的內(nèi)容，深入地對(duì)文章進(jìn)行字句語(yǔ)法方面的揣摩與分析，讓學(xué)生的思維能夠在閱讀中得到鍛煉和發(fā)散，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《In to the wild》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生提供一些與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些有關(guān)野外生活的一些注意事項(xiàng)、野外動(dòng)物的分布及生活習(xí)性等課輔作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與教材相關(guān)的英語(yǔ)文章，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的有效補(bǔ)充和對(duì)自我知識(shí)體系的拓展充實(shí)。同時(shí)，老師需要保證為學(xué)生提供的英語(yǔ)讀物是符合現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)能力特點(diǎn)和閱讀興趣的，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，在閱讀中獲得新知感悟。

二、開(kāi)展靜默閱讀

學(xué)生在安靜的情況下采取靜默閱讀的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀梳理，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到文章本身，讓學(xué)生在短短的靜默閱讀時(shí)間內(nèi)，得到知識(shí)重點(diǎn)和情感道理等的高效獲取，讓學(xué)生的閱讀價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。因此，老師需要在客觀看待靜默閱讀作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行自我閱讀，讓學(xué)生能夠在老師的閱讀教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)文章有一個(gè)大致的了解和印象。比如，在學(xué)習(xí)《Food for thought》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生預(yù)留出15分鐘的課前閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)主題內(nèi)容、不同地區(qū)人們飲食習(xí)慣、健康的飲食方式等等進(jìn)行綜合的把握，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難的時(shí)候，老師需要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。這樣能夠讓學(xué)生在集中注意力的基礎(chǔ)上，高效完成閱讀訓(xùn)練，為老師后續(xù)講解整本書(shū)的文化背景、故事內(nèi)容等做好準(zhǔn)備，既讓學(xué)生的信息獲取更加準(zhǔn)確，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀專注力得到提升，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

三、階段閱讀教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與他們對(duì)文章語(yǔ)言的梳理和文章內(nèi)涵的理解之間構(gòu)成正比關(guān)系。因此，高中英語(yǔ)老師可以對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的閱讀和分析之后，在班上與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，老師也可以在學(xué)生的討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行良好的把握，讓教學(xué)開(kāi)展更加順利。比如，在學(xué)習(xí)《On the road》單元時(shí)，老師可以設(shè)置問(wèn)題：（1）What was your most impressive travel plan？（2）How to solve problems on the road？（3）Where is the city you want to go most？讓學(xué)生在閱讀完成之后結(jié)合這些問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而讓老師能夠?qū)W(xué)生閱讀的情況進(jìn)行了解，讓學(xué)生能夠在閱讀之后得到語(yǔ)言的輸出，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)閱讀分析

學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀之后，老師需要依據(jù)整本書(shū)閱讀的價(jià)值和作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感、特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、思維、文化品格等方面綜合的開(kāi)展閱讀分析，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。比如，在學(xué)完《Disaster and hope》之后，老師可以給學(xué)生布置終結(jié)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)氣候變暖后發(fā)生了哪些事情、如果應(yīng)對(duì)氣候變暖的自然危機(jī)以及學(xué)生學(xué)完之后的感受進(jìn)行總結(jié)和分享。在這一環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起敬畏自然的觀念，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)和所感寫(xiě)一篇讀后感，或者是寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)到的道理和意義等。同時(shí)，老師可以結(jié)合文章主題來(lái)錄制一個(gè)總結(jié)性的微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看進(jìn)行更加深入的探索和感悟。

五、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀質(zhì)量，已經(jīng)成為新時(shí)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的大趨勢(shì)。因此，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新和調(diào)整，在閱讀的實(shí)踐中不斷提高教學(xué)的水平，鼓勵(lì)并支持學(xué)生多閱讀、勤思考，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起終生閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，得到英語(yǔ)思維、知識(shí)運(yùn)用、綜合素養(yǎng)的有效提升和鞏固強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀杰，馬婷娟，呂戰(zhàn)萍，李飔，宋筆俠.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2021，10（5）：84-87.

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