課例研究，我們還可以怎么做

黃建初

摘要：在對(duì)中式課例研究和學(xué)習(xí)共同體課例研究的比較中，發(fā)現(xiàn)二者的一些共同追求以及差異，對(duì)課例研究還可以怎么做，也有了一些更深入的思考：方法論的探索，應(yīng)得到更多實(shí)證的支持;堅(jiān)持走實(shí)踐的道路，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;以專家學(xué)者的理論，觀照行動(dòng)研究中的科學(xué)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課例研究;循證教育學(xué);學(xué)術(shù)共同體

課例研究方興未艾。上海市教育科學(xué)研究院舉行了第二屆中式課例研究學(xué)術(shù)研討會(huì)，盡管處在防疫期間，參會(huì)者還是興致勃勃。會(huì)上的報(bào)告較多，研討也達(dá)到了預(yù)期效果。

我之前參加過(guò)許多課例研究活動(dòng)，也始終關(guān)注課例研究的新進(jìn)展。近些年，我持續(xù)參與了陳靜靜博士主持的學(xué)習(xí)共同體課例研究，走進(jìn)課堂，和教師一起開展“扎根”課堂的研究，揭示了好多課堂的秘密。

結(jié)合這次中式課例研究學(xué)術(shù)研討會(huì)上楊玉東博士的報(bào)告，我想到了一個(gè)話題：課例研究，我們還可以怎么做。

一、方法論的探索，應(yīng)得到更多實(shí)證的支持

楊博士在此次中式課例研究學(xué)術(shù)研討會(huì)上有一個(gè)主題報(bào)告，題目是“對(duì)中式課例研究中循證實(shí)踐的再理解”。他站在循證教育學(xué)視角來(lái)辨析循證實(shí)踐。首先，他提出了三個(gè)問(wèn)題：循證發(fā)生在哪里？誰(shuí)可以循證？如何循證？接著，他從學(xué)理上對(duì)三個(gè)問(wèn)題做了初步辨析。最后，他站在教育學(xué)角度辨析了實(shí)踐教育學(xué)、科學(xué)教育學(xué)和哲學(xué)教育學(xué)的區(qū)別，指出我國(guó)教學(xué)研究有三種傳統(tǒng)范式，闡述了基于循證實(shí)踐的課例研究到底在追求什么。

他認(rèn)為，從“范式”來(lái)說(shuō)，“范式”要有共有的信念、價(jià)值和技術(shù)構(gòu)成。他留下了一個(gè)問(wèn)題：中式課例研究是否有獨(dú)立的研究方法？

關(guān)于中式課例研究的學(xué)理，兩屆學(xué)術(shù)研討會(huì)都有比較深入的探討。我感到有點(diǎn)遺憾的是，中式課例研究在課堂教學(xué)層面的展示、探討還太少。

一場(chǎng)走向深水區(qū)的教改實(shí)驗(yàn)，會(huì)涉及價(jià)值觀和方法論兩個(gè)方面。如果能夠有比較多的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和領(lǐng)航教師參與中式課例研究的實(shí)踐，方法論的探索就會(huì)得到更多實(shí)證的支持，學(xué)理歸納也就可以依據(jù)課堂上發(fā)生的真實(shí)故事來(lái)提煉。

陳靜靜博士主持的學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)積累了眾多實(shí)例。用那些基本成型的課例研究來(lái)對(duì)照中式課例研究，或許會(huì)給我們一些啟示。

程春雨和王曉葉這兩位青年教師，如今，已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航教師，常常跟隨陳博士到各地開展學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)。研究團(tuán)隊(duì)每到一地，先由陳博士做報(bào)告，宣傳學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐，后由談楊院長(zhǎng)解讀課堂觀察與分析的實(shí)例。隨后，領(lǐng)航教師分別開設(shè)語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的研究課，展示學(xué)習(xí)共同體課堂教改的樣貌。執(zhí)教研究課的領(lǐng)航教師還用微報(bào)告詮釋教學(xué)行為背后的理念，并趁熱打鐵幫助當(dāng)?shù)亟處焸湔n，以現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)演練深化認(rèn)識(shí)、獲得啟示。

這樣的培訓(xùn)方式充分展示了“教師的本領(lǐng)在課堂”，凸顯了“臨床”技術(shù)的重要性，也讓教師看到走進(jìn)課堂做研究的務(wù)實(shí)和有效。

相比之下，中式課例研究可能存在理論見長(zhǎng)、實(shí)踐見短，兩個(gè)車輪不匹配的問(wèn)題;還需要專家走進(jìn)課堂做研究，培育一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校和領(lǐng)航教師，積累更多的真實(shí)案例（范例），進(jìn)而提煉中式課例研究的方法論。

二、堅(jiān)持走實(shí)踐的道路，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)從走進(jìn)課堂學(xué)著做課堂觀察著手，積累了一些卓有成效的案例。

事實(shí)上，不同的人對(duì)課堂教學(xué)的解讀，會(huì)存在較大差異。如對(duì)一節(jié)初中道德與法治課《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》，課后的研討先由區(qū)教研員楊老師做分析，而后是我的分析。我們兩人對(duì)教學(xué)的解讀就存在較大差異。教研員有“教研”的視角，我也有我的“科研”視角。我們之間的差異與課堂觀察有關(guān)，與怎樣搜集證據(jù)有關(guān)，還與用什么理論解讀課堂有關(guān)。

為了進(jìn)一步探討課堂觀察的作用，試舉例說(shuō)明。第一個(gè)例子，是倪青老師觀察程春雨老師課堂的課例研究。這是一次總結(jié)之旅。倪老師得出了這樣的結(jié)論：

以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，看程老師的課堂小組交流情況。雖然預(yù)習(xí)單已經(jīng)呈現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，但在明確了老師的任務(wù)“交流分享彼此對(duì)文章內(nèi)容的解讀和分析”后，我觀察到身邊的四個(gè)學(xué)生最初依然各自安靜地默讀同伴的預(yù)習(xí)單，并沒(méi)有直接開始言語(yǔ)交流。

兩三分鐘后，我對(duì)面的A生轉(zhuǎn)身輕聲對(duì)身旁的B生說(shuō)，一會(huì)兒由你代表我們發(fā)言吧。B生回答，我還有一張沒(méi)看完，稍等。四人同時(shí)抬眼，默然相視，無(wú)人相催。

沒(méi)多久，他們開始協(xié)商交流發(fā)言的內(nèi)容。

B生建議將A生的“‘予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染’中的‘獨(dú)’表現(xiàn)了作者不與世俗同流合污”這一見解代表小組分享，理由是，自己預(yù)習(xí)時(shí)也想到了這個(gè)視角，但只談到了君子的品性，未及君子“不與世俗同流合污”品性的挖掘。

當(dāng)我暗為A生和B生的賞析力叫好之時(shí)，A生又推薦C生的“‘菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人……’一句形成對(duì)比關(guān)系，反襯作者高潔的品格”。理由是，自己的想法只是從君子含義的角度解讀，而C生的更妙，是從反襯寫法的角度來(lái)分析作者的高尚情操……

在A生、B生皆言之成理、莫衷一是的情況下，他們轉(zhuǎn)而靜默片刻，又不約而同地重拾手中的預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單靜靜地思索著。忽而，D生打破了靜寂：“我覺(jué)得應(yīng)該把你們倆的想法都拿出來(lái)分享才好，這是從不同的角度來(lái)解析作者的品性，我看并無(wú)高下之分?。　盌生所言即刻獲得四人點(diǎn)頭……

程老師課上的小組合作之所以有協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程和“相互學(xué)”的發(fā)生，首先得益于傾聽規(guī)則的建立。課堂伊始，程老師提示了討論的注意事項(xiàng)，比如：小組交流聲音要輕，組內(nèi)四人能聽清即可;無(wú)論誰(shuí)發(fā)言，其余同學(xué)都要認(rèn)真專注地傾聽。學(xué)習(xí)共同體的課堂十分強(qiáng)調(diào)“聽比說(shuō)更重要。說(shuō)，是你已經(jīng)知道的;聽，能聽到不一樣的東西”。

再細(xì)讀程老師所設(shè)的學(xué)習(xí)單，從“‘我從誰(shuí)學(xué)到了’到‘我還從誰(shuí)學(xué)到了’”和“我有了‘新的理解’”以及“集合了所有組員的意見和想法，不能只說(shuō)自己的理解”等的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，無(wú)處不顯現(xiàn)致力于培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意圖。

佐藤學(xué)教授在報(bào)告中也對(duì)小組合作的本質(zhì)做過(guò)切中肯綮的分析，他非常贊賞相互學(xué)而非相互教的關(guān)系。而從小組合作的情況來(lái)看，程老師的學(xué)生能在相互傾聽和彼此尊重、欣賞的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。

這一段學(xué)習(xí)過(guò)程的描述，很細(xì)致、精到，清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生是怎樣展開學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)起的、誰(shuí)是發(fā)起人、后續(xù)又是怎樣展開的。倪老師課堂觀察中的發(fā)現(xiàn)引出一個(gè)原則：學(xué)生的傾聽習(xí)慣需要培養(yǎng)，很重要?！罢n堂觀察與分析”呈現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的描述與分析，體現(xiàn)了課例研究的精準(zhǔn)。

第二個(gè)例子，是浦東新區(qū)一所小學(xué)的課例研究。這是一次發(fā)現(xiàn)之旅。夏葉青老師觀察衛(wèi)老師的研究課《紙的探究》，有了如下發(fā)現(xiàn)：

我和黃老師以及張老師屬于第三觀察小組，這組學(xué)生有4人。組長(zhǎng)是朱同學(xué)，組員有王同學(xué)等三人。她們這次主要探究“紙張洇水的秘密”，任務(wù)是做各種紙張的洇水實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。以下是我們觀察到的一些現(xiàn)象和分析：

發(fā)現(xiàn)之一：合作探究需要同伴的融洽關(guān)系潤(rùn)澤。

實(shí)驗(yàn)開始，組長(zhǎng)把課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用紙往桌子上一放，就開始動(dòng)手了。但發(fā)現(xiàn)清水沒(méi)有準(zhǔn)備好，就請(qǐng)王同學(xué)找水。王同學(xué)跑到教室的水龍頭處接水，發(fā)現(xiàn)水龍頭里沒(méi)水，只好敗興而歸。組長(zhǎng)讓他想辦法，還催他快點(diǎn)。王同學(xué)愣在那里，一時(shí)不知所措。我忍不住提醒他去教室外面的廁所里取水，他這才恍然大悟，成功取回所需要的水。此時(shí)，組長(zhǎng)已經(jīng)馬不停蹄地在做準(zhǔn)備工作，將各種紙條一一貼到一張長(zhǎng)條形的卡紙上。旁邊同學(xué)在幫忙，有一位男同學(xué)插不上手，只能看著。

分析和建議：組長(zhǎng)朱同學(xué)是個(gè)很有能力的孩子，從她準(zhǔn)備好的非常精美的實(shí)驗(yàn)圖紙以及桌卡就能看出來(lái)。她能寫能畫，圖紙上的實(shí)驗(yàn)步驟寫得清清楚楚，插圖也恰到好處。但是實(shí)驗(yàn)開始后，她就大包大攬，沒(méi)有進(jìn)行任務(wù)分工。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是可以分解的，完全可以分工做。

組員王同學(xué)兩次前往取水，但沒(méi)有得到他人的鼓勵(lì)，雖然最終完成了取水，但我看出他沒(méi)有興奮感、沒(méi)有成就感。如果組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)開始前組織大家坐下來(lái)，講解一下圖紙上的步驟和準(zhǔn)備工作，并分配好每個(gè)組員的任務(wù)，最后能夠肯定組員的態(tài)度與能力，那么這個(gè)組的凝聚力和效率會(huì)提高很多。小組合作的探究性學(xué)習(xí)，需要有同伴的融洽關(guān)系潤(rùn)澤，這是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)隱的目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)之二：錯(cuò)失了一次探究的機(jī)會(huì)。

王同學(xué)因?yàn)橄氩寥ゲ恍⌒臑⒙湓谧雷由系哪?，把手弄臟了。衛(wèi)老師看到這一幕，提醒他們：可用什么紙擦？但是他們沒(méi)有去思考衛(wèi)老師的提問(wèn)，繼續(xù)做手中的事。第一輪洇水實(shí)驗(yàn)開始了，小組其他三人都聚在一起觀察，但是王同學(xué)卻在擦拭自己手上的墨水，沒(méi)有心思去觀察實(shí)驗(yàn)。這個(gè)小組的探究就是“紙張洇水的秘密”，用什么紙擦拭才能生效，可以生成一個(gè)與生活緊密聯(lián)系的探究?？上У氖牵瑢W(xué)生只顧完成計(jì)劃，對(duì)生成性的探究視而不見。一個(gè)生成的探究現(xiàn)象，沒(méi)有被重視，錯(cuò)失了一次探究的機(jī)會(huì)，甚為可惜。

夏老師的課堂觀察與分析很有水平。我們常常說(shuō)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。但怎樣才是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，教師自身也有困惑。夏老師的觀察為我們提供了一個(gè)案例，堪稱樣本。

這節(jié)課的研究又引出了一系列需要探究的新問(wèn)題：探究課的目的是什么？探究課與展示課的區(qū)別在哪里？真實(shí)的探究活動(dòng)發(fā)生了嗎？探究與生活怎樣融為一體？怎樣評(píng)價(jià)探究課的教學(xué)效果？

做研究首先要找問(wèn)題。專業(yè)人員做研究從閱讀文獻(xiàn)、做文獻(xiàn)比對(duì)開始，我們一線教師做研究、找問(wèn)題走的是實(shí)踐的道路，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。夏老師通過(guò)課堂觀察與分析，找到了課題組后續(xù)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這體現(xiàn)了研究課的價(jià)值：尋找真問(wèn)題，開展真研究，得出真結(jié)論。

三、以專家學(xué)者的理論，觀照行動(dòng)研究中的科學(xué)性與實(shí)效性

佐藤學(xué)教授用三種比喻來(lái)形容教育研究的視角，形象而貼切。他認(rèn)為，教育研究如同用眼睛觀察世界，最基本的三種視角是“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”和“螞蟻之眼”。飛鳥之眼，高瞻遠(yuǎn)矚卻浮光掠影;蜻蜓之眼，視角下移卻蜻蜓點(diǎn)水;螞蟻之眼，所見有限卻精確細(xì)致。

我在之前的研究中認(rèn)識(shí)到，課例研究中的課堂觀察有助于搜集證據(jù)證明教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成度。通過(guò)對(duì)“課堂觀察與分析”的文本分析，我發(fā)現(xiàn)課堂觀察的精準(zhǔn)——精細(xì)和準(zhǔn)確，使得解讀課堂、分析教學(xué)有了方法論意義上的創(chuàng)新。

百家講壇教育研究與評(píng)論課堂觀察/2021年11月回到楊玉東博士的問(wèn)題，課例研究在方法論層面是獨(dú)到和創(chuàng)新的。

最近，李政濤教授提出：“筑造中國(guó)教育的大時(shí)代之路，需要什么樣的筑路者？站在一線的教師們，是最關(guān)鍵的筑路者。新的政策有了，新的理念也有了，最終要靠一線教師把它建造出來(lái)?！背碳t兵校長(zhǎng)認(rèn)為：“改變現(xiàn)狀的唯一可能就是：從宏大走向細(xì)節(jié)，從理論走向?qū)嵺`，從概念走向行動(dòng)，從抽象走向具體?！睆埫裆魅沃赋觯骸艾F(xiàn)在特起勁搞課程，其實(shí)校一級(jí)下去，關(guān)鍵是教學(xué)，不是課程。開課程怎么叫創(chuàng)新?。縿?chuàng)新是隱含在每個(gè)學(xué)生中的一種品質(zhì)?！?/p>

以專家學(xué)者的理論觀點(diǎn)來(lái)觀照課例研究中的課堂觀察，其意義更明顯。

反觀學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)，也有瓶頸問(wèn)題——在如何把課例研究的方法論和價(jià)值觀通過(guò)寫成文章進(jìn)入文獻(xiàn)檔案這一點(diǎn)上，需要有所突破。

從理論與實(shí)踐的視角看課例研究，學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)形成了星火燎原之勢(shì)，參與者眾多。而且不少教師是慕名而來(lái)，看到了網(wǎng)上的通知自費(fèi)出席活動(dòng)，以求自我學(xué)習(xí)、自我提高。信念與價(jià)值，已經(jīng)蘊(yùn)含其中。

陳靜靜博士推進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體課例研究活動(dòng)影響大，但歸納提煉尚顯不足。我看到很多教師有課例研究實(shí)踐，但是得出的結(jié)論往往還停留在用實(shí)踐證明學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐正確這個(gè)層面。理想的結(jié)果是，用課例研究說(shuō)明作者是怎樣通過(guò)研究解決了本土問(wèn)題的，是怎樣得出基于本土的研究結(jié)論的。這樣做才能夠豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“積雪式”推高增厚。做到這一點(diǎn)，就是在眾多實(shí)踐的碎片上，編織一張新知識(shí)版圖，為學(xué)理分析提供厚實(shí)的證據(jù)資料。

“上課易，寫課難”，成了橫亙?cè)诮處熋媲暗囊坏揽玻纱艘鰧?duì)教師進(jìn)行教育寫作培訓(xùn)的問(wèn)題。

專家告訴我們，行動(dòng)研究需要做兩輪以上的實(shí)驗(yàn)。從第一輪實(shí)驗(yàn)到第二輪實(shí)驗(yàn)，中間的紐帶是反思與寫作，即需要把行動(dòng)研究的結(jié)果用文字固化下來(lái)。我把在上海南匯、浦東培養(yǎng)教師學(xué)做課例研究的經(jīng)驗(yàn)，“嫁接”到內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗（簡(jiǎn)稱“克旗”）課例研究專題研修班上，結(jié)出了顆顆碩果。如果以行動(dòng)研究需要做兩輪實(shí)驗(yàn)的角度看，克旗的研究實(shí)踐是對(duì)浦東的課例研究的兩次驗(yàn)證。行動(dòng)研究的科學(xué)性有提升，實(shí)效性得到再次證明。

出于對(duì)課例研究中寫作的探索，我和克旗教師合作做了一次“寫課”研究。課例研究的寫作最基本的是“課堂觀察與分析”和“課例研究報(bào)告”。

不管是學(xué)習(xí)共同體課例研究，還是中式課例研究，以及其他種種課例研究的流派，都有某些信念、價(jià)值和技術(shù)蘊(yùn)含其中。只不過(guò)在解決教育改革難題過(guò)程中，選擇了不同路徑和方法。

發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和創(chuàng)新是課例研究的三部曲，前提是教育觀念的轉(zhuǎn)變。課例研究的結(jié)果，是教師心智模式的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。閱讀與學(xué)習(xí)、撰寫與討論，可以促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、創(chuàng)新能力的提升。

我想，課例研究的不同流派已經(jīng)呈現(xiàn)出五彩繽紛的豐富積累。對(duì)基層學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，可以先對(duì)一種課例研究做深度實(shí)踐與探析，而后拓展到對(duì)其他課例研究流派的“對(duì)視”，在觀照中找到繼續(xù)前行的方向和路徑。