生活化視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式研究

陳利

摘要：新課程提出并逐步推進(jìn)后，各個(gè)學(xué)科都加緊步伐進(jìn)行改革。就語(yǔ)文這門學(xué)科而言，是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且和學(xué)生的生活息息相關(guān)。但很多的小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文、不喜歡習(xí)作，在寫(xiě)作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不連貫、前后不對(duì)應(yīng)、缺乏情感等情況。為了有效改善這類問(wèn)題，就需要語(yǔ)文教師能夠遵循新課程的相關(guān)要求，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革。本文從生活化的角度出發(fā)，提出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);模式研究

陶行知先生是我國(guó)偉大的教育學(xué)家，其提出了很多先進(jìn)的教育理念，生活即教育就是其中之一，指的是教育不應(yīng)僅局限于課本，要擴(kuò)張到大自然中、生活中，提供學(xué)生人生發(fā)展所需要的教育。就小學(xué)階段而言，語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其中寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了能夠讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作，語(yǔ)文教師就應(yīng)從生活的視角出發(fā)，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事和物，將感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

一、以生活化的情景為載體，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣

語(yǔ)文知識(shí)和生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，其實(shí)際上是生活的一種縮影。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，可以了解到小學(xué)語(yǔ)文中大部分的內(nèi)容和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，教師就要利用學(xué)科的生活化屬性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，同時(shí)再結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。比如部編版二年級(jí)上冊(cè)中《媽媽睡了》這篇課文，其講述的是媽媽睡著之后，作者將觀察媽媽的畫(huà)面寫(xiě)了下來(lái)。整個(gè)文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，但是卻展現(xiàn)了母親對(duì)孩子，以及孩子對(duì)母親濃濃的愛(ài)。在教學(xué)該節(jié)課文時(shí)，教師就可以從生活化的情境出發(fā)，引出該節(jié)課文的中心思想。首先教師讓學(xué)生觀察，播放出一則短視頻，是一位母親躺在搖椅上睡著的畫(huà)面，并讓學(xué)生思考該畫(huà)面描述的內(nèi)容，引出媽媽睡了這個(gè)教學(xué)主題。其次回憶媽媽睡著之后的畫(huà)面以及媽媽平時(shí)忙碌的身影，感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。最后在課后以此作為主題，寫(xiě)一篇小短文。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在小學(xué)階段的習(xí)作，大多數(shù)都是以現(xiàn)實(shí)生活為媒介的，更多的是要聯(lián)系生活，利用生活中的素材打造出具有真實(shí)情感的文章。而由于小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，故就需要教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹１热缃處熢诮虒W(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，對(duì)生活中的一些事件進(jìn)行搜集，逐步豐富學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作素材。比如《植物媽媽有辦法》這一文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以感受到觀察的重要性。正是因?yàn)樽髡卟粩嗟挠^察，才可以總結(jié)出植物傳播種子的方法，也使得該篇文章如此精彩?；诖耍處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生課后觀察自己喜歡的植物，將植物的名稱、特征、習(xí)性等在觀察中總結(jié)出來(lái)，并寫(xiě)出一篇植物的記敘文。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的好人好事等，以日記的形式記錄下來(lái)，這些均可以成為學(xué)生日后寫(xiě)作的素材。

三、借助生活化的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作情感

低年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的初級(jí)階段，寫(xiě)作屬于綜合性的內(nèi)容，是學(xué)生們的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生雖然能夠?qū)⒆衷~組成一個(gè)句子和段落，但是卻無(wú)法將情感融入其中。這就需要低年級(jí)的語(yǔ)文教師能夠多融入一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)的過(guò)程中，將情感用文字表達(dá)出來(lái)，這樣才能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成記事寫(xiě)作的習(xí)慣。比如小學(xué)階段，除了有日常授課之外，教師還會(huì)組織學(xué)生們?nèi)ゴ河巍⑴e辦運(yùn)動(dòng)比賽、觀看景物，這些內(nèi)容均屬于體驗(yàn)型的實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展這類活動(dòng)之前，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)的體驗(yàn)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄和回想。在實(shí)踐活動(dòng)完成之后，要針對(duì)該實(shí)踐活動(dòng)中令你印象最深刻的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)，并將自己的真實(shí)情感融入寫(xiě)作中。

四、融入生活化評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式關(guān)乎學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，以及學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)主要是以教師評(píng)價(jià)為主，由于人數(shù)較多，教師不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的作品一對(duì)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)清自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。因此，在新課程改革的背景下，教師就可以融入生活化的評(píng)價(jià)模式，主要有三種。第一種將學(xué)生的作文在教室中懸掛，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x他人的作品，實(shí)現(xiàn)相互的交流和評(píng)價(jià)。第二種相互批改，在相互批改的過(guò)程中，達(dá)到交流。第三種搜集班級(jí)優(yōu)秀文章，組成班級(jí)優(yōu)秀刊物，并在旁邊將寫(xiě)作突出的地方進(jìn)行批注，讓學(xué)生賞析。這三種批改方式，均是從學(xué)生出發(fā)，也更能夠激發(fā)學(xué)生們之間的相互借鑒和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

生活是學(xué)生展示自我、提升自我最好的舞臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中融入生活化的教學(xué)策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力具有促進(jìn)作用。因此，教師必須意識(shí)到融入生活化習(xí)作的重要性，能夠從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，融入多樣化的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察以及感悟的能力。

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