巧用教學方法，構(gòu)建高中英語高效課堂

李文燕

摘要：在時代發(fā)展的大環(huán)境下，我國的教育體系和課程改革也正處于不斷深入的進程中。英語作為新時期教育的關(guān)鍵組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。伴隨著社會的進步和我國綜合國力的提升，中國在國際社會中的地位越來越重要。英語作為國際通用語，在我國的教育事業(yè)中得到越來越多的關(guān)注。英語教學最突出的就是對學生綜合能力的考察，而如何創(chuàng)新教學方式，讓高中階段的英語課堂教學更加高效，則成了課堂轉(zhuǎn)型的重點。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效教學;教學方法

就目前國內(nèi)的教育環(huán)境來看，盡管素質(zhì)教育的理念正在逐漸步入改革的深處，但當下的教育仍舊是應試理念大行其道。大多數(shù)高中英語老師的教學設(shè)計還是以考試的標準展開進行，在教學中更是針對性的結(jié)合得分點來進行教學。這不僅無法從興趣的角度來引導學生進行自主的英語探究學習，而且還會導致學生對英語學習產(chǎn)生排斥和抵觸心理。為了能夠提高高中學生英語學習的效率，老師必須要對教學方式做出調(diào)整。

一、課前微課預習，提升教學效率

新時期課程改革的深入推進，老師應當選擇更加新穎的、符合新生代學習需求和習慣的導入方式。而微課恰好給了老師們新的教學思路。老師憑借幾分鐘以內(nèi)的短視頻來抓住學生的視覺中心，讓學生對生動化之后的英語知識產(chǎn)生高昂的興趣，使得他們在理解和掌握知識方面也能更加高效。比如，在學習《Festivals and Celebrations》時，老師可以讓學生借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢進行相關(guān)節(jié)日內(nèi)容的圖片、資料收集。然后老師在整理學生搜集的這些內(nèi)容時，可以將其分類歸納之后制作成微課，在上課的時候組織學生觀看短片。這樣不僅能夠讓教材知識的引入更加便捷化，而且還能有效豐富學生的生活常識，拓展學生的知識面，讓英語課前的預習更具實效。

二、課堂合作學習，培養(yǎng)自主能力

合作學習作為新時期一種發(fā)揮學生能動性的教學方式，在實際的教學中收效頗豐。因此，老師在進行英語教學時，也可以結(jié)合教材的內(nèi)容給予學生充分的思維空間。比如，在學習《Sports and fitness》時，老師可以以標題為主題，把學生等分為幾個小組，每個小組中學生的強項和弱項分別成互補。然后再讓設(shè)定問題：（1）What's your favorite sport？（2）What is the relationship between sports and health？（3）What is healthy exercise？讓學生在組內(nèi)分工后進行討論和研究。學生們通過閱讀找到對應的答案之后，通過信息的歸納和語言的整理，將答案完整而有邏輯地表達出來。老師可以對表達更加完整，結(jié)構(gòu)更加準確的學生進行獎勵，而對于表述中出現(xiàn)錯誤的學生進行及時的糾正。這不僅能夠給予學生充分發(fā)揮的空間，而且可以讓學生在相互合作的過程中相互學習，從而發(fā)揮團隊合力的疊加效應，讓學生學習的效率更高，為高效課堂的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

三、拓展英語閱讀，鍛煉寫作思維

作文是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生聽說讀三個環(huán)節(jié)的綜合檢驗，同時也依靠聽說讀的有效開展而得以順利實踐。老師想要提高英語教學的效率和質(zhì)量，就需要在英語教學中著重對學生的思維連貫性和系統(tǒng)化進行鍛煉。以讀促寫的英語教學方式，不僅對學生的綜合能力進行鍛煉和融合，而且對學生的英語思維進行有效的拓展和升華。因此，老師在英語教學之余，要善于捕捉英語文章中的特定語境，讓學生在閱讀中進行積累，在積累后進行創(chuàng)作。比如，在學習《History and traditions》后，老師可以讓學生從課后的Temple of Confucius、Kong Family Mansion、Cemetery of Confucius中選擇一個地方，搜集相關(guān)的資料之后進行課后續(xù)寫。老師通過這樣的訓練，能夠讓學生在完整表述內(nèi)容的過程中，梳理表述的順序和結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而實現(xiàn)課堂知識的靈活運用，已經(jīng)英語思維的有效延展。

四、借助思維導圖，完善知識體系

老師在完成新知識的教學任務之后，為了能夠及時地掌握學生對新知識的消化情況以及學生對閱讀練習的能力情況，老師可以采取思維導圖的方式引導學生對本堂課的學習進行一個綜合化的點評，幫助學生能夠在強化基礎(chǔ)知識的前提下，自然的順承到后續(xù)新知識的學習中去。比如，在學完《Cultural Heritage》后，老師可以讓學生結(jié)合自己的理解情況和進度來進行思維導圖的制作，讓學生將自己還存在疑惑的地方做上標記，讓學生在知識快要遺忘的時候及時喚起頭腦對知識重點的回顧復習和重新記憶，提高學生課后復習的效率，達到溫故知新的效果。同時，老師還可以引導學生利用思維導圖的方式，結(jié)合現(xiàn)目前自己已經(jīng)掌握的英語知識情況，來進行后續(xù)的英語閱讀學習計劃安排，并設(shè)置相應的階段性達成目標。學生通過思維導圖，能夠明確自己英語能力的薄弱處，從而在后續(xù)的英語學習中針對不足的地方更加認真的聽講、專注的學習，讓自己的英語學習更具目標性，以此來激發(fā)學生為了達成階段性的成績而保持對英語學習的熱情。

五、結(jié)語

高中階段的英語更多的是對學生的綜合能力進行鍛煉、強化和鞏固，因此，老師要結(jié)合高中階段學生英語學習的基礎(chǔ)和發(fā)展的要求，進行教學方式的創(chuàng)新，從而讓英語課堂教學的效率更高、質(zhì)量更有保證，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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