基于“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維”的教學(xué)設(shè)計(jì)

周冬林

【摘要】隨著新課改的深化與推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念逐漸深入人心。“科學(xué)思維”作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，高中生正處于科學(xué)思維形成的黃金時(shí)期，基于此，本文以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐剖析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】課程改革、科學(xué)思維、感應(yīng)電流、產(chǎn)生條件

【教材分析】《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》是高中物理必修第三冊(cè)第十三章第3節(jié)的內(nèi)容，是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁與電之間的聯(lián)系，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)磁生電有了初步的了解，但是又不夠全面。

【教學(xué)目標(biāo)】1.知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，什么是磁通量，培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建、創(chuàng)新能力。

2.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)其作出分析概括，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)推理的能力。

3.通過(guò)探究活動(dòng)得到感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程;2.對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的歸納總結(jié)。

【教學(xué)難點(diǎn)】1.教師對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的操控;2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析總結(jié)──磁通量的變化。

【實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備】靈敏電流表，條形磁鐵，大小螺線管各一個(gè)，電源，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干

【教學(xué)方法】講授法、問(wèn)題探究法、實(shí)驗(yàn)探究法、對(duì)比法、討論分析法。

【教學(xué)模式】啟發(fā)性合作探究模式

【教學(xué)過(guò)程】

1.新課導(dǎo)入

1.1史料介紹：演示奧斯特實(shí)驗(yàn)。

提出問(wèn)題：既然電能“生”磁，那么反過(guò)來(lái)磁能否“生”電呢？

【設(shè)計(jì)意圖】利用逆向思維法啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提示：介紹法拉第“磁生電”的思想，及法拉第十年的不懈努力，終于發(fā)現(xiàn)“磁生電”的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解物理學(xué)中的“對(duì)稱”思想，感受法拉第持之以恒的科學(xué)探索精神。

1.2回憶舊知：初中實(shí)驗(yàn)，演示閉合電路部分導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生電流。

復(fù)習(xí)：（1）什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

（2）初中時(shí)，所學(xué)到的感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

提出問(wèn)題：為何到了高中又要研究呢？是前面的知識(shí)有誤，還是另有玄機(jī)？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究與科學(xué)推理來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

2.探究過(guò)程

教師引入：今天我們就將通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索、科學(xué)推理、歸納概括的方法，來(lái)認(rèn)識(shí)這一重要的現(xiàn)象，即通過(guò)你的雙手來(lái)制造感應(yīng)電流;通過(guò)分析綜合、推理論證來(lái)得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2.1實(shí)驗(yàn)器材的選擇

提出問(wèn)題：（1）要想利用磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生電流，需要準(zhǔn)備哪些器材？

（2）能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)的器材有哪些？

（3）用什么來(lái)檢驗(yàn)是否產(chǎn)生了感應(yīng)電流？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)自己的分析來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)器材

2.2學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

學(xué)生根據(jù)需要選擇器材進(jìn)行探究，并作好實(shí)驗(yàn)記錄 。要求簡(jiǎn)單記錄電路，并說(shuō)明如何操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生一步步地找出是什么操作引起了感應(yīng)電流的產(chǎn)生。

2.3分析交流與論證

請(qǐng)小組代表展示自己小組的發(fā)現(xiàn)，（舉手發(fā)言）并嘗試總結(jié)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

提示：學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出：（1）不切割磁感線也有可能產(chǎn)生感應(yīng)電流;

（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況有些線圈面積變化，有些是磁感應(yīng)強(qiáng)度變化。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生自己的探究，讓他們對(duì)初中學(xué)過(guò)的有關(guān)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的描述產(chǎn)生質(zhì)疑，為創(chuàng)新提供可能。在教法上這里采用了先“破”的手法，為以下的再“立”奠定基石。

2.4分析綜合得出初步結(jié)論

學(xué)生動(dòng)手作圖分析，展示優(yōu)秀作圖。教師一邊總結(jié)性地把圖重新畫在黑板上，方便同學(xué)們進(jìn)行比對(duì)。用磁感線以及磁通量來(lái)具體描述這些特征，畫圖分析，找出共性，從而得出結(jié)論。

不管是切割還是不切割，都是利用磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生感應(yīng)電流，它們之間必定存在著某種共性，下面我們就通過(guò)對(duì)比法來(lái)尋找它們的共性。

從1→2過(guò)程中，電流變大，通電螺線管的磁性變強(qiáng)，磁感線越密集。

提出問(wèn)題：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，反復(fù)比對(duì)，這三種產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況有什么共性？

學(xué)生總結(jié)：穿過(guò)三個(gè)閉合導(dǎo)體回路中的磁感線條數(shù)都發(fā)生了變化。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流與不切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流這兩種情況的共性，用它們的共性來(lái)描述感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，才是最全面的描述。

2.5評(píng)估得出最終結(jié)論

用實(shí)踐去檢驗(yàn)結(jié)論的正確性，按照“穿過(guò)閉合導(dǎo)體回路中的磁感線條數(shù)發(fā)生變化”的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)是否能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流。

教師總結(jié)：物理學(xué)中是用磁通量來(lái)表示穿過(guò)磁場(chǎng)中某個(gè)面的磁感線的條數(shù)的多少，也就是說(shuō)，穿過(guò)閉合導(dǎo)體回路中的磁通量發(fā)生了變化時(shí)，就能產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證的科學(xué)思維能力。

3.教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課以學(xué)生所擁有的初中知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究，發(fā)現(xiàn)初中時(shí)結(jié)論的片面，以此激勵(lì)學(xué)生去尋找更全面、更科學(xué)的表述。在教法上采用了“欲立先破”的方法。