以博愛之心 造和諧集體

摘 要：班主任是學(xué)校落實學(xué)生教育管理工作的重要力量，是班級工作的引領(lǐng)者，也是學(xué)生思想道德的引路人。在班級管理工作中，小學(xué)班主任要結(jié)合學(xué)生實情，創(chuàng)新管理策略，以提升班級管理效率。文章闡述了小學(xué)班主任班級管理工作的主要內(nèi)容，探析了班主任管理工作中的教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;教育藝術(shù)

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0005-03

作者簡介：錢紅云（1992.1—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

受應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，一些班主任只重點關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的成績，忽略其綜合素質(zhì)的提升，這就導(dǎo)致了小學(xué)班級管理工作效率的低下[1]。傳統(tǒng)小學(xué)班級管理工作內(nèi)容的不足之處日益凸顯，主要體現(xiàn)在班主任在班級管理時具有權(quán)威性和獨斷性，與班級學(xué)生之間的關(guān)系比較僵硬，從而對班級日常管理工作產(chǎn)生阻礙。筆者對這些問題進(jìn)行了具體分析，提出了優(yōu)化班主任管理工作的具體策略，以供參考。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的主要內(nèi)容

與普通的科任教師不同，班主任扮演著“學(xué)科教師”和“班主任”的雙重角色，工作繁重，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的學(xué)科知識，還要對學(xué)生進(jìn)行情感教育、心理健康教育，促使學(xué)生成長為“四有”公民[2]。具體來說，班主任工作主要包括以下幾點。

第一，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理健康狀況、思想情緒等?？傊?，班主任要對班級學(xué)生的整體情況有清晰的認(rèn)知，以提高班級凝聚力，促進(jìn)管理工作的有序開展[3]。

第二，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任要結(jié)合班級的基本學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的階段性教學(xué)目標(biāo)[4]。另外，班主任還要在期中和期末對班級的學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)評價，幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第三，班主任作為班集體的主要領(lǐng)導(dǎo)者，需要組織班級中的各個科任教師進(jìn)行集中開會，促進(jìn)學(xué)科之間的融會貫通，充分發(fā)揮各個教師的集體性力量，共同制定班級教學(xué)的方案，促使小學(xué)班級管理工作順利進(jìn)行[5]。

二、小學(xué)班主任班級管理工作中的教育藝術(shù)

（一）小學(xué)班主任班級管理中因材施教的藝術(shù)

由于不同小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定的客觀差異，因此學(xué)生對班級管理強度的接受能力也存在很大的不同。班主任應(yīng)考慮到這個實際情況，不斷了解、分析、掌握學(xué)生的心理接受能力和學(xué)習(xí)能力，有針對性地進(jìn)行班級分層管理[6]。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生通常是其他學(xué)生“歧視”的對象，處處“低人一等”，處于班級的“陰暗角落”。對于這一類學(xué)生，班主任應(yīng)該重點關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，給予他們更多鼓勵，組織學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫扶他們，使他們樹立學(xué)習(xí)自信心，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生占據(jù)班級的大部分，是最容易被忽略的群體。他們具有較為平穩(wěn)、積極的心態(tài)，既不像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生那樣容易產(chǎn)生自我優(yōu)越感，也不像后進(jìn)學(xué)生那樣容易產(chǎn)生挫敗感。這些學(xué)生是班集體發(fā)展的中堅力量，也是班集體的一面鏡子。對于這一類學(xué)生，班主任應(yīng)緊緊把握他們的心理特征，自始至終給予他們信任、理解、尊重和寬容，促進(jìn)班級學(xué)生共同進(jìn)步、合力發(fā)展[7]。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生容易被教師袒護(hù)、原諒或是忽視，對于這一類學(xué)生，班主任應(yīng)注意不要過分縱容，應(yīng)時刻提醒他們做一個向上、熱情、正直的人，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、寬廣的心胸和優(yōu)秀的品質(zhì)。

總之，班主任應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的心理健康動態(tài)，讓學(xué)生以強壯的體魄和健康的心態(tài)深入學(xué)習(xí)，茁壯成長。通過對班級學(xué)生實施分層管理，班主任可以推動不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，充分貫徹因材施教這一班級管理藝術(shù)[8]。

（二）小學(xué)班主任班級管理中體制建立的藝術(shù)

班級管理規(guī)章制度是小學(xué)班級管理工作有序進(jìn)行的前提條件。因此，班主任應(yīng)綜合考慮多方面情況，合理制定規(guī)章制度[9]。例如，小學(xué)班主任可以組織各個學(xué)科的任課教師進(jìn)行開會研討，制定針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、日常生活、班級活動等方面的規(guī)章制度，提高班級管理體系的客觀性和民主性。班主任還可以收集班級學(xué)生對班級管理工作的意見和建議，這樣不僅可以充分發(fā)揮集體的力量，為班級管理工作的創(chuàng)新和改革提供重要依據(jù)，還可以幫助學(xué)生更加清晰地理解班級管理的規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的規(guī)則意識，從而提升班級管理工作的整體水平。

（三）小學(xué)班主任班級管理中心理教育的藝術(shù)

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，小學(xué)心理健康教育要圍繞學(xué)生這一主體展開，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展考慮，能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科教育的人文關(guān)懷。

1.關(guān)注小學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，缺少生活經(jīng)驗，自律意識與辨別是非能力不強。因此，小學(xué)班主任在日常班級管理過程中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，采用靈活的管理辦法，營造良好的心靈交流氛圍，從而及時疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，促使學(xué)生心理素質(zhì)整體提升[10]。

例如，在日常的班級管理過程中，班主任可以從以下方面著手把握班級學(xué)生的心理狀態(tài)。第一，班主任可以定期和學(xué)生進(jìn)行面對面的心理交流，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，從而對學(xué)生的心理健康狀態(tài)有一個動態(tài)了解。第二，班主任可以經(jīng)常和學(xué)生家長進(jìn)行交流，及時了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的心理狀態(tài)，從而對小學(xué)生有一個完整、清晰的認(rèn)知。第三，班主任可以隨機進(jìn)入班級，暗暗地觀察班級學(xué)生的活動狀態(tài)，從而對學(xué)生心理的實時變化有所了解。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

與幼兒園時期不同，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思想，具有獨特的個性。因此，小學(xué)班主任在日常班級管理過程中應(yīng)充分尊重每位學(xué)生的個性，客觀、公正地對待每一位學(xué)生，用理性的心態(tài)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[11]。

例如，為了充分聽取班級每一位學(xué)生的意見和建議，小學(xué)班主任在開展學(xué)生心理健康教育工作前，可以充分發(fā)揮班干部的“橋梁”作用，要求班干部調(diào)查班級學(xué)生存在的心理健康問題、學(xué)生的個性特點、學(xué)生對班級管理工作的意見等，為班主任進(jìn)行更有針對性的教育和指導(dǎo)提供有力支持。

3.關(guān)注學(xué)生的心理健康，建立和諧融洽的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)生對班主任具有“敬畏”之心，班主任“高冷”的形象已經(jīng)深深扎根在他們的心中，學(xué)生與班主任之間存在一種難以消解的隔閡。為了提高心理健康教育的實效性，班主任應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，營造良好的師生互動氛圍，幫助學(xué)生打破“班主任很難相處”的刻板印象，為實施有效的心理教育創(chuàng)設(shè)前提條件[12]。另外，班級學(xué)生之間的關(guān)系也在直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。因此，在日常的小學(xué)班級管理中，小學(xué)班主任應(yīng)積極拉近班級各位學(xué)生之間的距離，增強整個班級的團結(jié)力和凝聚力，充分發(fā)揮班級集體的合力作用，為學(xué)生心理的健康發(fā)展?fàn)I造和諧、良好的氛圍。

例如，小學(xué)班主任可以在班級中開展“真心話大冒險”游戲，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉進(jìn)行溝通和交流。在具體的小學(xué)班級游戲活動中，小學(xué)班主任可以巧妙設(shè)計問題，如“你最近遇到了什么樣的煩心事？”“你最喜歡的朋友是誰？”“你喜歡怎樣的老師？”“你喜歡的朋友身上擁有怎樣的品質(zhì)？”等問題，為學(xué)生的暢所欲言提供契機。同時，小學(xué)班主任可以開展“抱一抱你身邊的朋友”“對最近在鬧矛盾的朋友說抱歉”“對你最喜歡的朋友表達(dá)愛意”“對幫助過你的同學(xué)表達(dá)謝意”等活動，拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（四）小學(xué)班主任班級管理中交流溝通的藝術(shù)

深入的交流溝通能夠加深小學(xué)班主任與學(xué)生之間的了解，幫助班主任更好地進(jìn)行班級管理，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.增強溝通意識

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期的學(xué)生思維比較跳躍，心理更為敏感和脆弱。如果小學(xué)班主任以強勢的態(tài)度與學(xué)生溝通，可能會激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，甚至出現(xiàn)故意不遵守課堂規(guī)則和紀(jì)律的現(xiàn)象，反而影響他們的身心健康發(fā)展。因此，班主任要加強自身的溝通能力，建立和諧、友好、平等的師生溝通模式，營造和諧、自由、民主的班級氛圍，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[13]。

例如，許多小學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績落后，產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)和生活失去信心。針對這種情況，班主任在班級管理過程中可以有目的地為學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機會，對他們的閃光點給予肯定和表揚，尤其注意給予學(xué)生更多的寬容和理解，從而提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以更加積極、熱情的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的心理健康水平，使他們的身心健康得到發(fā)展。

2.改進(jìn)溝通方式

在小學(xué)班級管理中，班主任除了要注意自己的口頭語言表達(dá)，還要充分發(fā)揮肢體語言的作用，與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流和溝通，營造良好的交流氛圍，從而感染和影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、進(jìn)取的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[14]。

例如，小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程中，要充分展現(xiàn)自己的溝通藝術(shù)，盡量注意自己的肢體動作，避免讓不合時宜的肢體語言誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在實際的師生交流過程中，班主任應(yīng)與學(xué)生“平起平坐”，正視學(xué)生，語氣溫柔平和，使學(xué)生產(chǎn)生一種在跟同輩分的朋友、同學(xué)進(jìn)行交流的感覺。在對學(xué)生的想法表示認(rèn)可和理解時，班主任可以點點頭，讓學(xué)生感受到班主任的親和力，增強學(xué)生對班主任的信任和熟悉感，從而使得小學(xué)班主任與學(xué)生之間的交流更加順利、通暢。

3.創(chuàng)新溝通模式

在與小學(xué)生溝通交流的過程中，不少班主任往往采用一種“獨裁”“高高在上”和“高不可攀”的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意和班主任進(jìn)行深入交流，班主任也無法了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，不利于班級管理工作的有效展開。為此，班主任應(yīng)以平等的態(tài)度加強與小學(xué)生之間的互動、交流和溝通，使小學(xué)生在與班主任進(jìn)行溝通時獲得良好的體驗，為自身更好地進(jìn)行班級管理奠定基礎(chǔ)。

為了更好地設(shè)立班主任“平易近人”的形象，小學(xué)班主任可以在班級中開展一些游戲活動，如“真心話大冒險”、籃球比賽、知識競賽等，增進(jìn)師生之間的情誼。教師通過游戲了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長情況、心理健康狀況，以及在小學(xué)生的眼里班級管理工作存在哪些不到位的地方，從而有效改進(jìn)溝通的方式和方法，提高班級管理效率。

結(jié)? ?語

綜上所述，小學(xué)班主任是班集體的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是班級學(xué)生的人生導(dǎo)師。他們不僅肩負(fù)著傳授學(xué)科知識的重要任務(wù)，還肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行情感教育、實施有效的班級管理的責(zé)任。針對以往小學(xué)班級管理工作的低效性，班主任可因材施教，開展好情感教育，建立健全班級管理規(guī)章制度，優(yōu)化與學(xué)生的交流溝通方法，做好班級管理，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，充分體現(xiàn)教育藝術(shù)的價值。

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