信息化教學(xué)背景下大學(xué)英語課堂“邊緣生”現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

摘要：大學(xué)英語課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，離不開課堂雙主體的交互作用，而大學(xué)生的邊緣行為制約著學(xué)習(xí)時(shí)效性。本文對(duì)“邊緣學(xué)生”的課堂表現(xiàn)、課堂角色以及課堂互動(dòng)的邊緣行為做了成因分析，并就此提出了混合式教學(xué)實(shí)踐將有助于課堂邊緣生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂; 邊緣生; 現(xiàn)狀分析; 轉(zhuǎn)化策略

0 引言

英語課堂教學(xué)中的“邊緣生”，是指在英語課堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生的行為在大部分時(shí)間或間斷的時(shí)間里表現(xiàn)為非學(xué)習(xí)行為或者與本課教學(xué)無關(guān)的行為，不被教師和同學(xué)關(guān)注，游離于英語教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂中往往扮演著“邊緣”角色，身體處于教室邊緣地域，沒有得到良好發(fā)展的學(xué)生個(gè)體或群體（郭紅玲，2020）?！斑吘壣钡拇嬖谝欢ǔ潭壬现萍s著英語課堂教學(xué)的有效開展，影響著大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提高。為此，我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注并研究大學(xué)英語課堂“邊緣生”現(xiàn)狀，在信息技術(shù)發(fā)展下，依托混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“去邊緣性”。

1 大學(xué)英語課堂“邊緣生”現(xiàn)狀分析

周琴（2020）指出，課堂“邊緣生”的“邊緣性”主要表現(xiàn)為課堂參與度低，處于退縮狀態(tài)，心理游離于教學(xué)活動(dòng)中心，很少與教師進(jìn)行互動(dòng)，在課堂教學(xué)中逐漸減少行為、情感與認(rèn)知諸方面的投入，出現(xiàn)偏離或者違反課堂秩序的示范、越軌等行為，最終脫離教學(xué)中心。

1.1“邊緣生”課堂表現(xiàn)、角色、互動(dòng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，在教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中充分主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)積累都缺乏自主性，更促發(fā)“邊緣生”在課堂表現(xiàn)、課堂角色、課堂互動(dòng)等“邊緣性”方面的表現(xiàn)。1）課堂表現(xiàn)：與教師互動(dòng)頻繁的學(xué)生主要集中在前排或中間區(qū)域，而“邊緣學(xué)生”通常坐在教室后排和位于教室兩側(cè)的教師“盲點(diǎn)區(qū)域”。就坐于“盲點(diǎn)區(qū)域”的他們游離于課堂教學(xué)活動(dòng)，有躲在書本后睡覺或刷手機(jī)，有低頭“忙于”做其他科目的作業(yè)，總之不想受到教師與同學(xué)的“關(guān)注”。2）課堂角色：大部分“邊緣生”并非完成不喜歡與老師、同學(xué)討論問題，但他們?cè)跍贤ń涣髦型鶝]有話語權(quán)，扮演著的是可有可無的“旁觀者”角色。3）課堂互動(dòng)：常見的課堂互動(dòng)類型有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而“邊緣生”在英語課堂中主要表現(xiàn)為自我互動(dòng)，與教師的互動(dòng)頻數(shù)少之又少。

1.2“邊緣生”現(xiàn)狀成因分析

1）“邊緣生”普遍具有功利主義學(xué)習(xí)觀。一門課是否有用成為學(xué)生是否認(rèn)真他聽課的重要標(biāo)尺。他們沒有意識(shí)到大學(xué)英語課堂教授對(duì)于他們提升英語能力的重要性或者認(rèn)為自己的初高中階段的英語已然足夠具有水平，且對(duì)現(xiàn)有仍舊教師掌握話語權(quán)、控制課堂節(jié)奏的傳統(tǒng)教學(xué)模式的失望與厭倦，導(dǎo)致他們也希望得不到教師的“關(guān)注”;2）學(xué)生課堂邊緣化成本低。在現(xiàn)有大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)來看，雖已重視過程性評(píng)價(jià)，但仍存在期末考試成績(jī)占比過高。且由于學(xué)生的課堂角色、課堂互動(dòng)等方面的表現(xiàn)由于不易量化而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的收集有難度，導(dǎo)致在最終的總評(píng)所占權(quán)重基本處于10%以下，基本會(huì)被“邊緣生”所忽略。

2 大學(xué)英語課堂“邊緣生”轉(zhuǎn)化策略：混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)與iTEST智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)

U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，是北京外研在線數(shù)字科技有限公司推出的在線教育平臺(tái)。教師可通過云平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多終端實(shí)時(shí)監(jiān)控，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。通過大數(shù)據(jù)分析功能所提供的成績(jī)分析，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)問題診斷，開展差異性和個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)。iTEST智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)是外研社Unipus旗下的在線測(cè)試平臺(tái)，基于云服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)和大數(shù)據(jù)分析，支持各類規(guī)模、多種模式的考試，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)估有效結(jié)合。教師可以充分利用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，在線下的教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入線上視頻內(nèi)容、課本教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)，以及書本上相關(guān)練習(xí)、口語話題討論結(jié)果的電子化提交。同時(shí)利用iTEST智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)，進(jìn)行過程性測(cè)驗(yàn)，留下足夠的考核數(shù)據(jù)，也為提高過程性考核在總評(píng)所占權(quán)重的提高有了可考量的數(shù)據(jù)支撐。

2.2 “邊緣生”課堂表現(xiàn)、角色、互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

基于兩大云平臺(tái)的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“線上”自學(xué)與“線下”課堂教學(xué)的不同時(shí)空結(jié)合，而是可以實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的同時(shí)空的有效結(jié)合，同時(shí)教師可以對(duì)所有學(xué)生，包括原先的“邊緣生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，一定程度上避免了教師有意無意對(duì)“邊緣生”的忽視。1）隨著這個(gè)平臺(tái)的介入，打破了原先課堂教學(xué)的教師無法對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，也一定程度上避免了“邊緣生”“邊緣性”課堂表現(xiàn)的出現(xiàn)。云平臺(tái)上的各種任務(wù)完成，沒有面對(duì)面的“不適”以及來自于教師同學(xué)“過多”的關(guān)注。但實(shí)際上，即使他們?nèi)耘f樂于坐在教室的“盲點(diǎn)區(qū)域”，在云平臺(tái)使用的教學(xué)空間里，每個(gè)學(xué)生都是處于中心位置，對(duì)于“邊緣生”來說，這種虛擬參與是符合他們不想被關(guān)注的心理，也會(huì)潛移默化地讓學(xué)生淡化了對(duì)于“盲點(diǎn)區(qū)域”的“堅(jiān)持”，從而更好地融入整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)。2）受制于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師的主導(dǎo)作用以及同學(xué)群體中出色學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)角色的體現(xiàn)總是比較突出，但在云平臺(tái)的各項(xiàng)任務(wù)中，所有學(xué)生都是參與者，都是需要且有發(fā)表意見見解的時(shí)空機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)是均等的，那么原先的“邊緣生”，也從群體的可有可有、可偷懶的“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”。3）課堂學(xué)習(xí)中的“參與者”角色改變了“邊緣生”的自我互動(dòng)的單一模式。云平臺(tái)便捷的參與方式，以及各項(xiàng)即時(shí)生成的數(shù)據(jù)會(huì)作為課程考核的依據(jù)，促使“邊緣生”也積極參與了各項(xiàng)互動(dòng)。

3 結(jié)論

總而言之，大學(xué)英語課堂“邊緣生”的轉(zhuǎn)化不是形式上的的方針與口號(hào)，而是要在行動(dòng)中去落實(shí)。課堂教學(xué)中的教師可以通過不斷實(shí)踐深化混合式教學(xué)模式來關(guān)注“邊緣生”，讓“邊緣生”感受到教師真切的關(guān)懷以及在舒適的學(xué)習(xí)時(shí)空下的學(xué)習(xí)參與所帶來的的愉悅感。

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作者簡(jiǎn)介：何繼修，（1982.03-），男，浙江蒼南，漢，碩士，講師，研究方向：英語教育。

基金項(xiàng)目：本文系寧波工程學(xué)院科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014017）階段性成果。