基于德育視野下初中語文課堂構(gòu)建探究

藺春會(huì)

摘要：在德育視野的基礎(chǔ)上構(gòu)建初中語文課堂，讓學(xué)生自覺的遵紀(jì)守法熱愛祖國(guó)，這對(duì)于傳統(tǒng)的語文課堂教育是一種“挑戰(zhàn)”。教書育人的概念一直存在，但是真正的將育人進(jìn)行到底卻很少，教師在教學(xué)過程中都“有意無意”的忽視了德育對(duì)學(xué)生的影響。而現(xiàn)今又重新將德育教育擺在“臺(tái)面”上，讓所有的教育者直面德育教育提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)從而將“育人”的目的落實(shí)在教育中，打造高效率的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：德育視野;初中語文課堂;策略

語文這門學(xué)科的教學(xué)其實(shí)一直被很多學(xué)生提出“異議”，認(rèn)為語文是“枯燥、無趣”的，甚至有學(xué)生曾經(jīng)大放厥詞“語文課就是用來補(bǔ)覺的”。而今隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，信息時(shí)代的到來我們的課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師搭上信息技術(shù)的“快車”改寫對(duì)語文不利的“標(biāo)簽”。運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)德育視野下初中語文的學(xué)習(xí)興趣，在新時(shí)代的語文課堂上為學(xué)生活靈活現(xiàn)的“重現(xiàn)”一些德育“小劇場(chǎng)”，以及通過小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

一、基于德育視野下初中語文課堂的構(gòu)建意義

我們?cè)诔踔姓Z文課堂教學(xué)中要求加入德育教育，將兩者合二為一，在眾多科目中語文“脫穎而出”不是沒有道理的。語文本身就是一門非常細(xì)膩豐富的課程，而部編版教材中又加入了非常深厚獨(dú)特的人文，蘊(yùn)含了非常深刻有趣的哲理的文章。而德育的重要性在現(xiàn)今社會(huì)中一些層出不窮的“不良少年”新聞中顯得尤為明顯，當(dāng)看到那一條條有關(guān)未成年的新聞出現(xiàn)在社會(huì)新聞中，我們心中那種為之惋惜的憐憫，這一切的一切都在向我們證明德育教育走進(jìn)教學(xué)課堂刻不容緩。初中階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言有“承上啟下”的作用，同時(shí)也肩負(fù)著幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀等有著重要影響，德育是學(xué)生能夠在走向社會(huì)后更好的融入以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證，學(xué)生在初中語文課堂上接受德育教育也是健康成長(zhǎng)的有力基石，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師的相關(guān)教育中更加要?jiǎng)?chuàng)新潛移默化的影響學(xué)生，做事先做人為社會(huì)培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的優(yōu)秀人才。學(xué)生在走進(jìn)初中語文課堂的第一秒開始，教師已經(jīng)要做好準(zhǔn)備有目的、計(jì)劃和系統(tǒng)的德育方案，潤(rùn)物細(xì)無聲對(duì)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中灌輸思想政治等方面的知識(shí)內(nèi)容，而且這不僅僅要體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)，在課下也要讓學(xué)生走出教室在日常生活中積極地認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和實(shí)施品德活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，幾乎所有的教師更加注重書本知識(shí)的傳授，好像能夠證明學(xué)生的優(yōu)勢(shì)只能在“分?jǐn)?shù)成績(jī)”中體現(xiàn)出來，而對(duì)學(xué)生精神層面的教學(xué)卻不夠看重，所以當(dāng)這一教學(xué)理念的實(shí)施我們得到的結(jié)果大家顯而易見，以致于很多人不禁發(fā)出這一代是垮掉的一代，不能夠擔(dān)當(dāng)振興祖國(guó)的重?fù)?dān)。未成年的犯罪率也在近幾年高居不下，忽視了德育教育的培養(yǎng)，在學(xué)生最好的年紀(jì)里沒有適時(shí)地引導(dǎo)灌輸才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。而今隨著人們對(duì)教育事業(yè)的重視，對(duì)精神層面的需求不斷提高，我們要不斷地更新自身的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容形式，將德育教育和初中語文兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。將德育教育巧妙地融入初中語文課堂中，采用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)更新對(duì)學(xué)生情況了解，有針對(duì)性的進(jìn)行德育教學(xué)，不要采用“一招打遍天下”的教學(xué)手段，要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)不斷思考現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的需求，為打造高效的初中語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

二、基于德育視野下初中語文課堂的構(gòu)建策略

1.運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)德育視野下初中語文的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生更好的了解德育教育，也將書本上抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面，便于學(xué)生的理解。在部編版初中語文教材中《蘇州園林》一課的教學(xué)，這篇課文更多的是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過后可以明白蘇州園林的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)作者的對(duì)語言的把握和嚴(yán)謹(jǐn)。首先教師可以利用多媒體讓學(xué)生了解一下作者的生平以及文章的寫作背景，對(duì)于在唐五代就形成的“蘇州園林”起始于春秋，而發(fā)展到兩宋開始逐漸成熟，直至明清時(shí)代的到來才上又被稱為“蘇州古典園林”走入大家的視野，其中的意境令人為之驚嘆，本節(jié)課學(xué)習(xí)過后教師可以進(jìn)行課題外延伸，利用情景教學(xué)法讓學(xué)生可以演練文章中的幾個(gè)“小片段”，在學(xué)習(xí)之余能夠融入情景深入感受作者當(dāng)時(shí)的想法，從而更好地理解作者的寫作意圖，以及課文中我們國(guó)家的興盛偉大，讓學(xué)生更加熱愛我們的祖國(guó)，激發(fā)其民族自尊心、自信心以及自豪感，然后可以在日常生活中不自覺的維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)、榮譽(yù)、獨(dú)立統(tǒng)一和各民族大團(tuán)結(jié)。

2.運(yùn)用小組合作加強(qiáng)學(xué)生在德育視野下初中語文課堂上的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

在部編版語文教材中教師利用小組合作的教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的力量有多么強(qiáng)大。例如在《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)中，這個(gè)課堂教師就可以嘗試“交給”學(xué)生，大家一起“玩轉(zhuǎn)”課堂。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生通過課文中對(duì)石拱橋的描寫合作“搭建”一座“橋”，學(xué)生的學(xué)習(xí)來源不僅僅是書面知識(shí)，親自動(dòng)手實(shí)踐更能夠很好的明白我國(guó)的偉大，以及中國(guó)橋梁建筑師的“巧思”。[3]這篇課文作者在表達(dá)是邏輯思維極其科學(xué)語言也生動(dòng)靈活，通過有條理的表達(dá)說明“石拱橋”的特征、本質(zhì)和規(guī)律，這是值得讓人贊嘆和學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中大家合作去搭建橋梁，在這個(gè)過程中能夠?qū)?guó)家利益視為最高利益，然后在潛移默化中擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)，為中華之崛起而讀書。德育教育其實(shí)是一件貫穿整個(gè)人生的教育，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展具有歷史性，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治以及道德心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)是我們的任務(wù)之一，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對(duì)德育視野下初中語文的自主學(xué)習(xí)能力

初中語文課堂對(duì)于很多學(xué)生而言都沒有很大的“驚喜”，在以往的教學(xué)中教師基本上就是根據(jù)上一代傳下來的經(jīng)驗(yàn)“照本宣科”，似乎語文教學(xué)就是如此，玩不出什么“花”來，再好的課堂也不過是根據(jù)教材完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但真正的了解過后結(jié)合新時(shí)代的信息技術(shù)其實(shí)不然，語文課堂也可以讓人眼前一亮，產(chǎn)生“原來語文還可以這么學(xué)”的想法。在《夢(mèng)回繁華》的教學(xué)課堂上，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂內(nèi)也可以在生活中學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)不是口號(hào)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)帶到“家”、走出教室，然后利用課外收集到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行“知識(shí)共享”。[4]這樣的課堂教師不再是傳授知識(shí)的主體，每一位學(xué)生都可以是“老師”，把自己在課下的學(xué)習(xí)拿到同學(xué)面前，談一談自己對(duì)課文的理解，教師用這樣的教學(xué)能夠熱愛課堂勤奮學(xué)習(xí)主動(dòng)鉆研，要敢于實(shí)踐和分享，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德要讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

德育教育指導(dǎo)學(xué)生基本的行為準(zhǔn)則，在初中語文課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，科學(xué)合理的運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)方式，大力改革學(xué)生對(duì)語文課堂的“刻板映像”，融合德育教育但是不生硬，而是爭(zhēng)取要兩者融合的精彩，真正的給學(xué)生帶來影響和改變，讓學(xué)生在課堂里不僅僅可以收獲語文知識(shí)還能夠滿足自身精神層面的需求，從而得到思想上的升華。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)下的初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略[J].張文學(xué).學(xué)周刊.2021（25）

[2]核心素養(yǎng)下初中語文作業(yè)布置策略研究[J].劉佳.課程教育研究.2020（10）

[3]初中語文課堂“探究性學(xué)習(xí)”探析[J].金映.廣東教育（綜合版）.2018（08）

[4]初中語文多元化教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].于瑩.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2021（15）

[5]教學(xué)致勝 效率先行——初中語文高效教學(xué)策略探究[J].劉延成.新智慧.2020（04）