“問題意識”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教法

陳紅

關(guān)鍵詞：“問題意識”學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著新課程改革的廣泛深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮“問題意識”學(xué)習(xí)法的重要優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的重點課題。

一、影響“問題意識”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的因素

（一）學(xué)生對“問題意識”學(xué)習(xí)法的影響

根據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗、學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的心理認(rèn)知特點以及學(xué)生的配合能力、傾聽能力、包容能力、調(diào)整能力等都會對“問題意識”學(xué)習(xí)造成影響。

每個班級中的學(xué)生都有其各自的特點，如有的學(xué)生知識經(jīng)驗較為豐富，擅于舉一反三、學(xué)以致用，而有的學(xué)生即便掌握了理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。因此，即便在同一個班級中，學(xué)生們在面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，也會產(chǎn)生不同的體驗。經(jīng)驗豐富的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會聯(lián)系自身的已有經(jīng)驗，以最便捷的方式將問題的答案解出來。而有的學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往無法與自身已掌握的知識建立聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗效果不佳。此外，由于個體差異的不同，有的學(xué)生對于圖形具有特別的感知能力，而有的學(xué)生卻對數(shù)字更容易產(chǎn)生感知，這些差異性都會對學(xué)生的“問題意識”學(xué)習(xí)造成影響。

（二）教學(xué)評價對“問題意識”學(xué)習(xí)法的影響

對學(xué)生的錯誤理解進行及時的糾正與引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價在“問題意識”學(xué)習(xí)中具有重要的影響力，是學(xué)生加強自身學(xué)習(xí)積極性的動力。

二、“問題意識”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生們合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使教師在教學(xué)活動中能夠更科學(xué)的對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新與加工，也能夠幫助教師選擇更科學(xué)的教學(xué)手段。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師為學(xué)生們合理安排學(xué)習(xí)活動的參考依據(jù)。

例如，在教授人教版《五年級數(shù)學(xué)下冊》中，關(guān)于《長方體的體積》這一節(jié)時，教師為學(xué)生們安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先，使學(xué)生充分理解在計量一個物體的體積時，主要就是看該物體中共包含多少體積單位;其次，使學(xué)生能夠充分運用所學(xué)知識來解決實際問題;最后，通過實踐的方式使學(xué)生能夠進行自主探究，并推演出長方體體積的計算公式，有助于學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，并提升學(xué)生的邏輯思維能力與空間思維能力。

首先，教師利用多媒體向?qū)W生們展示了一個由多個1cm3正方體所組成的長方體，再讓學(xué)生們共同來數(shù)一數(shù)該長方體的體積有多少以及都有哪些不同的數(shù)法。其次，教師通過多媒體課件向?qū)W生們出示了十二個1cm3的正方體，并讓學(xué)生們共同討論應(yīng)該如何組合成一個長方體。最后，如何用第二個1cm3的正方體，組合成一個大于12cm3的長方體，并說出該長方體的具體體積。通過這種方式能夠使學(xué)生充分掌握長方體體積的影響因素，并明確長方體體積的計算方式，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理的創(chuàng)新，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能夠更加強化自身的體驗與感悟，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與內(nèi)化。

例如，在教授人教版《五年級數(shù)學(xué)上冊》中，關(guān)于《倍數(shù)與因數(shù)》這一節(jié)時，教材中所展示的問題是：12和18的全部因數(shù)有哪些？相同的因數(shù)有哪幾個？最大的公因數(shù)是多少？這種教學(xué)資料與學(xué)生們的生活太過遙遠，對于小學(xué)生而言存在一定的抽象性。在這種情況下，學(xué)生往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將教材內(nèi)容進行合理的改動，與學(xué)生的實際生活進行聯(lián)系，于是變成了：教師手里有兩根小木棍，一根長12cm，另一根長18cm，如果把它們折成同樣長短的整厘米小段，可以有哪些折法？每段最長可以為多少厘米？

通過這種方式，將抽象的問題變得形象化，有助于學(xué)生的理解與掌握。于是有的學(xué)生用小于12的自然數(shù)逐個進行嘗試，有的學(xué)生則分別寫出12與18的約數(shù)，再找出相同的約數(shù)等。最后學(xué)生們總結(jié)出了四種不同的折法，并在教師的引導(dǎo)下進一步加強了對公因數(shù)概念的理解。

三、結(jié)語

通過本文的分析與研究，“問題意識”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，具有十分重要的意義?；诖?，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)等。文中所提的幾點策略，對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與進步，具有積極的促進意義。

參考文獻：

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