童心京韻 文化立人

楊蓓

【摘要】1989年，鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學翻開了京劇進校園的第一頁。三十年間，梨園芬芳遍布校園，在校園中熠熠生輝，學校在隊伍建設、科研、活動等各方面取得了豐厚的成果，為全面育人奠定了堅實的基礎。如今，學校站在新起點，分析京劇“賞、品、唱、演、練”五重特質(zhì)，挖掘其強大的教化功能，重新審視、定位傳統(tǒng)文化中強大的育人功能，以兒童發(fā)展為起點，以時代發(fā)展為契機，讓京劇教育從興趣班、特長隊的精英教育，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕恕⒂畜w系的校本普及性課程和全員參與性活動，實現(xiàn)“童心京韻、文化立人”的目標。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;校本課程;京劇

文化是民族之魂，也是一所學校的精神內(nèi)核。20世紀80年代末，我校翻開了京劇進校園的第一頁。多年來，我們根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚土壤，充分挖掘京劇藝術中蘊含的育人元素，開拓育人路徑、創(chuàng)新育人模式，以兒童的視角開發(fā)課程、以兒童喜愛的活動實施課程、以兒童接受的方式評價課程。學校從環(huán)境固本、課程設計、課堂實施、活動推進等方面規(guī)劃與實施“童心京韻”文化課程建設。

一、環(huán)境固本

學校為實現(xiàn)京韻環(huán)境建設，開展“一苑、一館、一廊、一坊” 的建設，并設立“一營”，以營造育人氛圍、弘揚文化品格、彰顯道德風范。

京劇苑：學校現(xiàn)有集京劇傳承、展示為一體的傳統(tǒng)建筑。它于1987年建成，歷經(jīng)一次重建、三次修復，承辦省內(nèi)外京劇表演數(shù)百場次，迎來送往千百名小票友和小觀眾，已成為一座名副其實的校園瑰寶。遠望紅墻黛瓦、飛檐翹角，與校園整體風格相得益彰;步入其中，可見雕梁畫棟，京腔京調(diào)繞梁不絕。這里是師生們?nèi)粘Ｅ啪?、表演、交流的綜合性活動中心。

京博館：為了更加直觀地呈現(xiàn)京劇兩百年的發(fā)展史，更好地追溯、探尋、研究京韻文化，場館分四個功能區(qū)。教學活動區(qū)：呈半圓形，中心設小舞臺，長凳環(huán)繞，舞臺后方是多媒體教學設備。實物博覽區(qū)：收集擺放各種京劇的砌末、服飾、臉譜、樂器、名家劇照等，是一處適合兒童理解和接受的“校園京劇小博覽館”。學習資料區(qū)：放置相關的書刊和教育資料，提供兩臺“京劇資源觸摸屏”，便于師生了解學習更多的京劇知識。榮譽展示區(qū)：展示1989年以來師生在各類比賽和展演中獲得的獎杯、獎狀、錦旗以及各個時期京劇進校園的珍貴的歷史照片。

京韻廊：“以墻面為媒、用作品發(fā)聲”，這里記載京韻濡染中兒童的智慧與發(fā)展。京韻廊分為“京劇作品長廊”和“京韻德藝大道”兩大部分。教學樓一至四樓長廊為“京劇作品長廊”，這里是孩子們施展藝術才能的天地，更是校園兒童京劇學習成果的展示長廊，擺放了他們用繽紛的色彩和靈動的筆尖創(chuàng)造出的臉譜造型、服飾創(chuàng)意、舞臺設計、原創(chuàng)劇本等。行政樓外側(cè)走道為“京韻德藝大道”，將近現(xiàn)代京劇名家名言、社會各界對我校京劇的題詞贈言留印為石刻，記載師生的美德善行，勉勵鞭笞全體師生不斷前行。

京研坊：這是一間現(xiàn)代化、智能化的教室，擁有直播系統(tǒng)和錄課功能，供師生探索互聯(lián)網(wǎng)格局下大容量、更便捷的京劇教學。在這里，學生可實現(xiàn)交互式學習交流，教師可開展微格教學研討。

京樂營：這是拓展京韻教育的外延，積極整合了各種京韻文化實踐資源，為學生提供進行場館參觀、角色體驗、京史探秘等體驗的地方，幫助學生在社會體驗中實踐、感悟、創(chuàng)新，做到讓學生研玩京樂營即可提升實踐創(chuàng)新能力。

二、課程設計

為讓傳統(tǒng)文化落地生根，適應兒童認知發(fā)展的需求，學校設計了三位一體的童心京韻校本課程群，即京劇校本課程、“京劇+x”學科融合課程、京劇社團活動課程。

1.京劇校本課程：學校實施京劇進校園30多年，積累了大量的教育資源，擁有了較為豐厚的課程基礎，經(jīng)過全體老師的傾力編制，正式出版了校本教材—《創(chuàng)造與享受藝術化人生》。作為普及性校本課程的首推讀本，該套教材的設計遵從“綜合性、活動性、選擇性和開放性”四個原則，遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，教材分為三個層次，低年級發(fā)現(xiàn)京劇，中年級走近京劇，高年級品味京劇，由淺入深，分年級實施。編寫組教師從知識內(nèi)容上劃分，將京劇知識分解為九大塊面，從臉譜到服裝，從念白到程式，從身段到名家等均有涉足。

2.“京劇+x”學科融合課程：課程組老師以教育部推薦的15首京劇進校園曲目和人教版教材中的教學內(nèi)容為藍本，總結(jié)、開發(fā)出京韻育人的四類資源—“唱腔唱段、劇本念白、身段表演、舞臺程式”，尋找到京韻育人的五座橋梁—“唱、演、品、做、研”，打通它們與五育的通道，將其融入現(xiàn)有的音樂、美術、體育、道德與法治、語文、英語等學科課程，實現(xiàn)京劇文化走向課堂、著落課堂。

3.京劇社團活動課程：根據(jù)京劇的育人元素，開發(fā)“五美社團”，即美德社、美文社、美體社、美藝社、美言社，構(gòu)建京劇社團活動課程，給一批對傳統(tǒng)文化有興趣、有特長、有夢想的孩子提供學習、展示的小舞臺。每個社團擁有豐富的活動資源包，收集記錄學生的活動成果?！拔迕郎鐖F”介紹具體如下。

“美德社”品儒雅風骨：開展“講小故事、學大人物”活動。通過講京劇故事，學名家事跡，讓學生體會人物的道德情操。如，高年級以“仁義禮智信”為線索，閱讀京劇經(jīng)典唱段中的德育故事，感悟劉備的仁、關羽的義、孔融的禮、諸葛亮的智、太史慈的信，形成研究性學習主題，研學品評。

“美文社”習詩詞雅韻：通過對唱詞的解讀，體會傳統(tǒng)語言文字美。首先，京劇中有不少跟古典詩詞有關的唱詞，教師加以開發(fā)利用，帶領學生研習。其次，京劇劇目部分取材自《三國演義》《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典名著，學生學京劇、看經(jīng)典，更有一番育人

功效。

“美言社”誦美言：學生通過誦讀活動，感受唱段、念白的音律美。此外，中低年級學生可以組建“校園文化小導游”活動，嘗試對學?！耙辉?、一館、一廊、一坊”進行介紹。高年級學生組建“京劇英語小主持人社團”，嘗試探索將京劇文化向世界推廣傳播的途徑，增強文化自信。

“美藝社”繪童年繽紛：開展“京劇與現(xiàn)代美術設計”“京劇鑼鼓咚咚鏘”“京劇服飾新創(chuàng)意”“京歌小話筒”“京劇舞臺秀”等美術、音樂、舞蹈社團活動。在京劇藝術的熏陶下，學生提高了審美能力、提升了審美品質(zhì)。

“美體社”舞中華驕傲：開展“小拳腳、好功夫”社團活動，通過對京劇功夫的學習，塑造強健體魄。

三、課堂實施

為了讓前期開發(fā)的課程內(nèi)容更好地在課堂中得到展示，老師們廣泛學習、共同研究、集思廣益，構(gòu)建多元化課堂模式，在實踐中形成研究成果，助推課堂優(yōu)化發(fā)展。下面以“京劇+x”學科融合課程為例進行介紹。

“京劇+音樂”課堂：編兒歌“京唱”，做身段表演。該融合課程每學期由音樂教師執(zhí)教4課時。音樂教師創(chuàng)編拓展教材《京劇娃娃唱兒歌》，將童謠兒歌改編成富有京韻和京味的曲調(diào)，朗朗上口又字正腔圓，每學期隨課堂內(nèi)容安排教學。同時，音樂老師將身段和唱腔練習融入每節(jié)音樂課的熱身和開嗓階段，實現(xiàn)“日日聽京調(diào)、課課唱京劇”。

“京劇+美術”課堂：繪五彩臉譜、畫精美服飾。該融合課程每學期由美術教師執(zhí)教4課時。美術教師挖掘京劇中的臉譜藝術和服飾藝術亮點，追本溯源，帶領學生與古人對話，重現(xiàn)、鑒賞古代繪畫藝術的獨特魅力。學生通過水粉畫、水墨畫、盤畫、剪紙、折紙、十字繡等多種形式完成課堂學習，制作出的優(yōu)秀的作品將被老師推薦留存到學校的“京劇作品長廊”，同時編入京劇美術作品集《京劇娃娃學美術》。

“京劇+體育”課堂：舞民族功夫、打舞臺拳腳。該融合課程每學期由體育老師執(zhí)教4課時。體育教師開發(fā)京劇中的舞臺動作和武打功夫，與體育教材中的形體單元整合，實現(xiàn)京劇動作融入體育課堂，創(chuàng)編拓展教材《京劇娃娃練功夫》實施于體育課堂。

“京劇+道德法治”課堂：尋名家過往，傳勵志精神。該融合課堂每學期由品德教師執(zhí)教4課時。品德教師帶領學生通過網(wǎng)絡、書籍搜尋京劇名家的勵志故事、京劇中的名言警句、經(jīng)典唱段中的人物品格，匯編成拓展教材《京劇娃娃學做人》，成為孩子們親手編制的道德與法治的校本課程讀本。

“京劇+語文”課堂：吟唱詞念白，品文學魅力。該融合課程每學期由語文教師執(zhí)教4課時。教師充分開發(fā)利用京劇的語言資源，形成現(xiàn)行基礎語文補充性的教學讀本：《京劇唱段語言和念白語言的解析》。通過“質(zhì)疑—查證—研讀—交流—匯總”的課堂學習模式，讓學生感受京劇的語言魅力，提高自身的文字鑒賞能力和審美情趣，積淀豐厚的文學修養(yǎng)。

“京劇+英語”課堂：播非遺文明，講中國故事。該融合課程每學期由英語教師執(zhí)教4課時。通過英語這一語言媒介推動京劇走出國門、走向世界。老師們精選京劇素材編成兒童喜聞樂見的京劇英語小故事串講，匯編出學科拓展讀本《京劇娃娃說英語》。在課堂教學中，逐步形成特色教學風格，開發(fā)出“創(chuàng)設情景、激起興趣—點撥啟發(fā)、探究感悟—問題碰撞、交流提升—導評反饋、練習延伸”的教學模式，該課程經(jīng)驗還曾在江蘇省英語特色現(xiàn)場會上公開交流。

四、活動推進

學校本著“活動傳承文化、助力師生發(fā)展”的原則，讓京劇在新的時代豐富校園的文化生活，培養(yǎng)廣大師生“自信、開放、創(chuàng)新”的意識，向社會各界展示樂觀積極、銳意進取的精神風貌。在此理念的引領下，學校架構(gòu)了“京韻大舞臺、師生共成長”活動體系：

1.“舞動京韻”特色操：人人唱京歌，個個做京操。體育和音樂骨干教師聯(lián)手校外專家開發(fā)校園京劇特色操，作為體藝“2+1”必備項目向全校學生普及推廣。特色操分“形體動作”和“唱腔唱詞”兩部分?！靶误w動作”整合京劇中的“做”和“打”的身法元素而設計;“唱腔唱詞”則融入京劇的音律元素。京歌《我們的校園處處有春天》作為校歌向師生推廣，京韻特色操也已創(chuàng)編成型。

2.“五月花山”京劇節(jié)：師生共舞臺，成果同分享。每年五月，學校舉行一年一度的“花山京劇節(jié)”。京劇節(jié)分“學生活動”“教師活動”“對外交流活動”三大部分?！皩W生活動”有年級組課本劇表演、“五美”社團的匯報演出、校“小梅花”京劇團展演等?！敖處熁顒印卑ā傲π猩纭钡那嗄杲處焻R報課展示?！皩ν饨涣骰顒印卑ㄅc江蘇省京劇院對口培訓活動、與山東金縣中心小學的京劇聯(lián)誼活動，與英國登比郡藝術學校交流等。京劇節(jié)是京劇教育成果展示的盛典，也是對外交流的橋梁。

3.“京劇娃娃”社區(qū)行：小手牽大手，經(jīng)典永流傳。一二三年級以班級為單位，每學期自愿報名，組隊到社區(qū)活動中心、敬老院、老年大學開展結(jié)對聯(lián)誼活動，為社區(qū)居民奉上自己的所學所得。京劇娃娃們有板有眼地表演唱《報燈名》《都有一顆紅亮的心》……展幾番拳腳功夫，舞幾場身段表演，小手牽大手，讓愛心和經(jīng)典在老少幾代人之間傳遞下去。這樣的定期定點活動受到社區(qū)領導和群眾的高度評價。

4.“走十訪百”研學團：訪名家名社，研民間戲曲。四至六年級學生通過綜合實踐活動平臺，走訪鎮(zhèn)江民俗館、康盛劇社、江蘇省京劇院、揚州評彈博物館、蘇州昆曲博物館等。孩子們帶著研究課題分學期走進不同的場館，完成線下的調(diào)查訪談記錄，再回到學校通過網(wǎng)絡線上查詢，全面深入地了解以京劇為代表的祖國戲曲文化的博大精深。

5.“小小梅花”舞臺秀：傳國粹文化，向社會獻禮。學?！靶∶坊ā本﹦F是區(qū)域內(nèi)外首屈一指的兒童京劇特色隊伍。多年來，新老接替、代代傳承，向國家輸送京劇表演人才數(shù)十名，演出三百余場，受到國家領導的接見，三次走進中央電視臺。每年金秋十月，古城鎮(zhèn)江丹桂飄香，朵朵“小梅花”們盛裝走進大市口“城市客廳”廣場，為鎮(zhèn)江市民獻上最精彩的京劇演出。

五、評價引領

教育落地，評價先行。京韻文化育人的評價應該與育人目標相一致，以評價引領育人工程的實施，以評價導航師生成長的方向。

學生成長評價

1.建構(gòu)學生發(fā)展評價體系。圍繞學?！扒笳?、向善、修能、盡美”的學生發(fā)展目標以及學校每月和美學生評選要求，結(jié)合京劇國粹呈現(xiàn)的強大教化品質(zhì)如儒雅、友善、正直、誠信、智慧等，設置“京雅章”“京安章”“京健章”“京凈章”“京智章”評價標準，以實現(xiàn)讓學生們受到評價的激勵與引領，將京韻文化中的“仁善正誠智儒”等品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

2.編印《京娃素質(zhì)儲蓄卡》，發(fā)放人手一本。該手冊內(nèi)容包括各京娃章評價標準、個人爭章目標、京娃成長足跡、活動感悟、評價記錄等，手冊的設計融學生、課堂、家庭、社會諸要素，結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮評價的激勵性作用。該手冊既是學習成果的評價冊，又是成長過程的記載冊，引導學生全面發(fā)展，實現(xiàn)對學生的多元評價。

從“大家看、大家說”到“大家學、大家做”，“童心京韻”課程滋養(yǎng)了學校獨一無二的“精”“氣”“神”。京劇藝術植根在這片土地，歷經(jīng)三十年，展現(xiàn)出一片蓬勃生機。京劇讓這里的人們感受了文化的魅力，喚醒了民族文化意識，有了美好的集體的記憶。

【參考文獻】

張東嬌.學校文化管理叢書：學校文化管理[M].教育科學出版社，2013.