部編語(yǔ)文教材背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文課程的教學(xué)策略

胡蘭姣 劉清芳

【關(guān)鍵詞】部編;農(nóng)村初中;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】湖南省2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文部編教材使用研究”（編號(hào)：XJK20BJC051）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：胡蘭姣（1981.5—），女，湖南省常德市桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。劉清芳（1975.12—），女，湖南省常德市桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

部編初中語(yǔ)文教材是為了貫徹落實(shí)國(guó)家“立德樹人”的宗旨而編寫的，在編寫內(nèi)容上，為了讓學(xué)生能夠充分繼承我國(guó)歷史文化發(fā)展的精髓，培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，教材以我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育為基礎(chǔ)，融入新課程改革的教育理念，增加了課外擴(kuò)展閱讀的部分。教材在內(nèi)容布局上也更具特色，各部分內(nèi)容之間相互融會(huì)貫通，有助于教師在語(yǔ)文教學(xué)中把握教材內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性，更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。尤其對(duì)于農(nóng)村的教師和學(xué)生而言，部編初中語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)可以有效地提高教師在教育設(shè)施不完善、教育資源匱乏的環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

（一）雙線組織單元結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

部編教材在遵循注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，在教材的編排中結(jié)合“人文主題”研究出了雙線組織單元結(jié)構(gòu)[1]，即按照語(yǔ)文素養(yǎng)與人文主題兩條線索組織教材的編排。

語(yǔ)文素養(yǎng)即學(xué)生必須要具備的語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及合理的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值所在。教材將這些要素按內(nèi)容上由淺到深、標(biāo)準(zhǔn)上由低到高來分解、分布到不同年級(jí)和學(xué)期的語(yǔ)文教材各個(gè)單元中。如從培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力來看，七年級(jí)上冊(cè)以朗讀和默讀能力培養(yǎng)為主，七年級(jí)下冊(cè)以精讀和略讀能力培養(yǎng)為主，八年級(jí)和九年級(jí)則以某一文體的閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)為主，包括詩(shī)歌、小說、散文、戲曲、科普作品等文體。

人文主題即在選擇課文時(shí)按照課文內(nèi)容基本類型進(jìn)行組合，部編初中語(yǔ)文教材整體組織上一般按人與自然、社會(huì)和自我三個(gè)板塊選擇課文，而組織每個(gè)單元時(shí)也是按照一定主題選擇課文，例如“親情之愛”“家國(guó)情懷”“凡人小事”“文明印跡”“群星閃耀”“民風(fēng)民俗”“修身正己”“科技之光”等主題，將這些不同人文主題的課文貫穿到各年級(jí)的教材當(dāng)中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)突出了教學(xué)的主線，讓教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)把握住大致線索，更有層次地融合知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀。同時(shí)，雙線組織單元結(jié)構(gòu)的教材特點(diǎn)，還可以拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

（二）“三位一體”的課文閱讀系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“三位一體”的課文閱讀系統(tǒng)具體是指“教師教讀”“學(xué)生自讀”和“課外閱讀”[2]。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀可以從語(yǔ)言文字中獲取一定的信息，在理解這些信息的過程中認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)還可以培養(yǎng)邏輯思維能力，因此，閱讀對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力可以起到一定的作用。

部編初中語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)中的“教師教讀”是為了讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀技巧方法，以達(dá)到一定的閱讀量來提高熟練度。“學(xué)生自讀”是為了讓學(xué)生自主進(jìn)行思考式閱讀，以鞏固在“教師教讀”時(shí)學(xué)習(xí)到的閱讀方法和閱讀技巧，提高自主閱讀的質(zhì)量?！敖處熃套x”和“學(xué)生自讀”都屬于學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的“基礎(chǔ)閱讀”部分，“課外閱讀”是在“基礎(chǔ)閱讀”基礎(chǔ)上的“拓展閱讀”，注重學(xué)生對(duì)文化歷史名著、經(jīng)典小說閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀，在廣泛閱讀中認(rèn)識(shí)世界。

部編初中語(yǔ)文教材中“基礎(chǔ)閱讀”與“拓展閱讀”的分布編排也呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。一是隨著學(xué)生年級(jí)的升高、自主學(xué)習(xí)能力的提升，“基礎(chǔ)閱讀”中“教師教讀”課文與“學(xué)生自讀”課文在教材中的比例也越來越接近，編排所體現(xiàn)的思路也各不相同。如七年級(jí)教材中“教師教讀”課文與“學(xué)生自讀”課文的比例超過2∶1、接近3∶1的比例，體現(xiàn)了七年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面仍然處于閱讀方法技巧的學(xué)習(xí)階段，需要老師多加教授，而到八、九年級(jí)教材“教師教讀”課文與“學(xué)生自讀”課文的比例基本是1∶1，甚至，“教師教讀”課文數(shù)量還比“學(xué)生自讀”課文略低，體現(xiàn)了八、九年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力提高以后，教材對(duì)自主閱讀部分也適當(dāng)增加了內(nèi)容。這與以往每個(gè)年級(jí)、學(xué)期語(yǔ)文教材均是精讀（教師教讀）課文比自讀（學(xué)生自讀）課文要多的情況有本質(zhì)區(qū)別。二是“拓展閱讀”的課外閱讀以名著導(dǎo)讀和推薦形式在教材中呈現(xiàn)，名著導(dǎo)讀的著作為每一冊(cè)語(yǔ)文教材專門推薦的，如七上為《朝花夕拾》和《西游記》、七下為《駱駝祥子》和《海底兩萬里》等。推薦的名著則是根據(jù)單元主題、閱讀方法學(xué)習(xí)以及導(dǎo)讀名著類型等來推薦的學(xué)生自主閱讀的著作。如八下的《自然奧妙》這一說明文單元，教師可根據(jù)本單元主題推薦1—2篇同主題的說明文，讓學(xué)生增加課外閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

首先，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施匱乏。由于我國(guó)仍然處于快速城市化的進(jìn)程中，城市依舊是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育資金的投入依然以城市學(xué)校為主，這導(dǎo)致城市與農(nóng)村教育資源配置不均衡的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。目前很多農(nóng)村學(xué)校仍然存在嚴(yán)重缺乏教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的問題，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的配備還是要靠學(xué)校自己解決，很多偏遠(yuǎn)的學(xué)校由于缺少教育資金投入，根本配備不起多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，關(guān)于部編版教材使用的文獻(xiàn)圖書資料也很少，教師想開展部編語(yǔ)文教材使用研究，既無法順利獲取豐富的信息資源，也沒有針對(duì)性的輔助圖書資料可供利用，這讓很多教師在教學(xué)中即使想在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新也沒有條件支持。

其次，教師教學(xué)改革專業(yè)化能力欠缺。農(nóng)村學(xué)校教師工作多、壓力大、流動(dòng)性強(qiáng)，很多農(nóng)村學(xué)校都存在一個(gè)教師要承擔(dān)多個(gè)科目教學(xué)的現(xiàn)象，比如教語(yǔ)文的可能需要兼教道德法治、歷史、地理、政治等課程。在這種情況下，教師在教學(xué)中工作量較大，直接影響了教師在教學(xué)過程中的投入程度，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量，教師也就很少有時(shí)間投入教材專業(yè)化學(xué)習(xí)和研究。在城市化浪潮中，農(nóng)村初中面臨極大的生存壓力，家長(zhǎng)特別關(guān)注學(xué)?？忌现攸c(diǎn)高中的人數(shù)和比例，因此教師面臨的壓力是如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，讓更多的學(xué)生能考上重點(diǎn)高中，語(yǔ)文教學(xué)也不可避免要應(yīng)付這種壓力。有些教師在長(zhǎng)期高強(qiáng)度的教學(xué)中感到過于疲憊時(shí)就會(huì)選擇離開鄉(xiāng)村，進(jìn)城鎮(zhèn)、進(jìn)縣城乃至進(jìn)城市學(xué)校，尋求更好的環(huán)境，導(dǎo)致新教師來、老教師走的惡性循環(huán)局面，教師的流失率極高，教師隊(duì)伍一直是新教師多，教師也一直在適應(yīng)教學(xué)中。這些問題都導(dǎo)致教師不可能有精神、心力和能力支撐語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)改革。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境存在諸多問題。農(nóng)村初中學(xué)校一般是寄宿制，學(xué)生除在校期間學(xué)習(xí)以外，就是在家里度過周末。一方面，農(nóng)村初中學(xué)校圖書資料的缺乏、課時(shí)安排緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校讀書期間，學(xué)校沒有資源提供，師生也沒有時(shí)間支持，教師更難有精力支撐學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。另一方面，在很多地理位置比較偏僻的農(nóng)村，很多家長(zhǎng)在孩子還很小的時(shí)候就外出務(wù)工，家里只留下年邁的爺爺奶奶陪著孩子。這些小孩由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，性格上較為孤僻，在學(xué)習(xí)生活中很難與人進(jìn)行溝通交流，一生的發(fā)展都受到影響，而且很多學(xué)生還沉迷于電子產(chǎn)品與電子游戲，更是無心讀書。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）更新教師教學(xué)理念，提升教學(xué)專業(yè)化水平

教師要深入體會(huì)部編教材所蘊(yùn)含的理念，以此來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)，如部編教材課文有教師教讀、學(xué)生自讀和拓展閱讀三種類型，教師應(yīng)該有意識(shí)地將這幾種閱讀教學(xué)區(qū)別開來，教讀課文教師要教什么、自讀課文學(xué)生怎樣學(xué)、拓展閱讀怎樣導(dǎo)讀、怎樣推薦，均應(yīng)在上課之前做好安排，處理好相互之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的作用。

教師要形成整體備課、體系化教學(xué)的理念。部編初中語(yǔ)文教材對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了重構(gòu)，這就需要教師在備課的時(shí)候不能局限于一篇課文、一堂課去思考問題，而應(yīng)該將一堂課、一篇課文放在一個(gè)單元、一冊(cè)教材、甚至整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)大背景下去思考，并進(jìn)行歸納、整理、利用、教授。部編初中語(yǔ)文教材在對(duì)知識(shí)體系重構(gòu)的過程中，是將若干知識(shí)點(diǎn)散落在各篇課文中，并未按照固定體系謀篇布局，這就需要教師從教材中挖掘知識(shí)點(diǎn)，并按照一定體系在教學(xué)中重構(gòu)。

（二）抓住教材核心特點(diǎn)，具體問題要具體分析

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是部編版初中語(yǔ)文教材的核心特點(diǎn)。由于缺乏基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備，大部分教師在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)唯一的途徑是依照課本知識(shí)進(jìn)行教授，課本是他們唯一的教學(xué)工具。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要以教材為基礎(chǔ)，抓住教材的核心特點(diǎn)，深入挖掘教材當(dāng)中的知識(shí)體系，同時(shí)也要以自身所在的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和所教年級(jí)為基礎(chǔ)，結(jié)合部編版教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”這一核心特點(diǎn)，具體問題具體分析，在不同年級(jí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力[3]。

例如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。而七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的關(guān)注點(diǎn)又各不相同，上冊(cè)的內(nèi)容比較偏向培養(yǎng)學(xué)生默讀和朗讀的能力，而下冊(cè)的內(nèi)容偏向略讀和精讀的能力等。因此初中語(yǔ)文教師要不斷地去研究教材本身的內(nèi)容，抓住核心特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體年級(jí)進(jìn)行具體能力的培養(yǎng)。

（三）合理分類使用“三位一體”的助讀系統(tǒng)

部編版初中語(yǔ)文教材中“三位一體”的助讀系統(tǒng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而構(gòu)建的。很多初中語(yǔ)文教師在區(qū)分課型上存在一定的困難，針對(duì)助讀系統(tǒng)的不同，教讀課文需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確重點(diǎn)知識(shí)，在有目的的學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法[4]。而自讀課文需要學(xué)生自主進(jìn)行注釋、旁批等，在學(xué)習(xí)過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，促使學(xué)生將教讀的方法運(yùn)用到自讀當(dāng)中。課外閱讀則更加重視學(xué)生的自主探究能力，提倡學(xué)生自主獨(dú)立閱讀課外的一些內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀量。因此，教師只有嚴(yán)格把握這三種課型，加強(qiáng)對(duì)課型的區(qū)分力度，才能在各種課型中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中第一單元的《春》和《雨的四季》這兩篇文章時(shí)，教師可以將《春》這篇課文以教讀的形式給學(xué)生進(jìn)行教授，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考探究，在這個(gè)過程中教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法和閱讀技巧，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法之后，對(duì)于另一篇同類型課文《雨的四季》，可以讓學(xué)生以自讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)學(xué)到的閱讀方法。這樣通過兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸把握知識(shí)的內(nèi)涵，在閱讀課文的過程中不斷積累語(yǔ)言素材。

（四）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，教師更要綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與口語(yǔ)交際能力，以此來提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，逐漸縮短因缺乏教育資源而帶來的教育差距。教師可以以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展語(yǔ)文文化生活的專題活動(dòng)教學(xué)，重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)主陣地。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“民風(fēng)民俗”這一專題的內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)完所有課文之后，組織學(xué)生成立民風(fēng)民俗興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生開展“我所了解的民風(fēng)民俗”主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流自己在生活中所接觸過的民風(fēng)民俗。在交流活動(dòng)結(jié)束后，還可讓學(xué)生寫參加活動(dòng)后的感想，將優(yōu)秀的作品在課堂上讀給大家聽，之后將作品張貼到教室里，讓學(xué)生在相互交流的過程中提高口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師來說，面臨更多的困境和更大的挑戰(zhàn)。因此，教師要充分把握部編初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，在遵循語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，做到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的工具性與人文性并重，重視農(nóng)村學(xué)生學(xué)情與社會(huì)生活環(huán)境的實(shí)際情況，重視農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源環(huán)境，抓緊課堂教學(xué)主陣地，利用好學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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