基于學(xué)生生活的小學(xué)作文教學(xué)研究

戚光霞

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以化解學(xué)生寫作時遇到的問題。小學(xué)生雖然年齡小，但并不代表他們沒有生活經(jīng)歷或者體驗。相反，如果教師善于挖掘利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，能更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生會迅速進(jìn)入到寫作主題中，找到合適的寫作素材，進(jìn)而高效寫作。

一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因為這對寫作教學(xué)大有裨益。小學(xué)生雖然生活閱歷有限，但是，生活中還是會有印象深刻的瞬間、難忘的記憶留存在學(xué)生的腦海里。教師要結(jié)合寫作訓(xùn)練主題，充分挖掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感受，充實作文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更好地理解寫作訓(xùn)練的要求，進(jìn)而寫出符合要求的文章。小學(xué)時期的寫作訓(xùn)練主題大多有強(qiáng)烈的生活色彩，其中不乏觀察和描摹生活的訓(xùn)練內(nèi)容，以及寫生活中那些難忘的人或事。面對這些作文主題，便可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。有了大量的素材，并且是親身經(jīng)歷，學(xué)生更容易抒發(fā)真情實感，能順利完成寫作任務(wù)，而且作文質(zhì)量也有保障。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前，就有了一些特殊的生活經(jīng)驗，比如，有的學(xué)生有和家長做家務(wù)的經(jīng)歷，或者和家里人去旅游的經(jīng)歷等。這些經(jīng)歷就是很好的生活經(jīng)驗，都可以融入到作文中。教師要指導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷的事情寫下來，再加上想法和感想，出色的作文就誕生了。比如，以“推薦一個好地方”為話題寫作，教師可以讓學(xué)生回憶自己去過的好地方，總結(jié)這個地方的特色，然后找到最感興趣和最有話可說的方向。學(xué)生只有有過相關(guān)的生活經(jīng)驗，并且這些經(jīng)驗被充分調(diào)動起來，才能利用好這些寫作素材。教師可以在正式寫作前和學(xué)生進(jìn)行輕松有趣的交流，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中回憶生活經(jīng)歷，明確想要表達(dá)的內(nèi)容，這是很好的寫作訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生在作文中言之有物，快速消除寫作障礙。

二、合理調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗

在小學(xué)作文教學(xué)中，遇到需要融入與體現(xiàn)個人情感的寫作主題時，教師要充分調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，讓學(xué)生回憶讓自己印象深刻的瞬間，寫出真實的感受。學(xué)生寫作時很容易出現(xiàn)情感匱乏，甚至為了抒情而抒情的問題，究其原因，是學(xué)生沒有真正找到能引發(fā)情感共鳴的寫作素材。想要解決這一問題，教師可以在寫作前合理調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，通過指導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，尤其是那些讓自己難忘的經(jīng)歷，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，寫作時就不愁無話可說了。合理利用學(xué)生的情感體驗，并以此為向?qū)В寣W(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。學(xué)生有了充沛的情感，能在很大程度上避免情感匱乏的問題，寫出來的作文也更有感染力。

教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值觀，讓他們在作文中抒發(fā)真情實感。這樣做可以讓學(xué)生對寫作有更深入的認(rèn)識，可見利用學(xué)生的情感體驗對于提升作文水平意義重大。

比如，以“我想對您說”為話題寫作，為了讓學(xué)生清楚地敘述想要對父母說的話，教師在正式作文前可以讓學(xué)生回憶在生活中和父母相處的瞬間。雖然父母很多時候?qū)ψ约簢?yán)格要求，有十分嚴(yán)厲的一面，但是隨著學(xué)生慢慢打開回憶的大門，能明顯感受到父母對自己的關(guān)心和疼愛，父母的付出其實學(xué)生都明白。有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲被激起，紛紛在作文中抒發(fā)真情實感，表達(dá)對父母的愛。這樣的寫作訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生作文中的情感更加真摯，學(xué)生也能體會到在作文中融入真情實感對于提升作文水平的作用。

三、有效借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗

雖然小學(xué)生的語言積累相對有限，他們接觸的課外讀物也不多，但是，這并不表示學(xué)生沒有任何閱讀經(jīng)驗。無論是在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還是課外的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生都有機(jī)會接觸到不同書籍，并且能透過各種途徑獲取信息。教師可以有效利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，無論是寫作知識，還是閱讀感受，都可以積累成寫作素材，運(yùn)用到作文中，讓閱讀成為寫作素材的重要來源。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教授學(xué)生正確的閱讀方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。這樣做有助于增加學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的視野，不僅有助于提升寫作能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能得到強(qiáng)化。

閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人較好的寫作技巧，進(jìn)而運(yùn)用到自己的作文中去，能為文章增添許多亮點(diǎn)。教師要開設(shè)一些閱讀課，不能只局限于課本上的文章，還可以涉獵課外優(yōu)質(zhì)讀物，讓學(xué)生將好詞佳句摘抄下來，積累成寫作素材。

例如，以“推薦一本書”為話題寫作，教師要充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生回憶讀過哪些印象深刻的書，找到印象最為深刻的一本，談?wù)勈斋@和體驗。這個語言交互的過程不僅是利用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，也是指導(dǎo)學(xué)生梳理作文思路的過程。有了這樣的教學(xué)鋪墊，學(xué)生會更快進(jìn)入到作文狀態(tài)中，明確寫作的內(nèi)容和要點(diǎn)，很快解決了無話可說的問題。

四、適當(dāng)整合學(xué)生已有的構(gòu)思經(jīng)驗

隨著寫作教學(xué)要求的提升，作文訓(xùn)練的要點(diǎn)也逐漸發(fā)生了變化。針對中低年級的寫作教學(xué)，教師要更多地關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在作文訓(xùn)練中有意識地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。進(jìn)入高年級，教師要逐漸關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其要讓學(xué)生具備基本的構(gòu)思能力。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了文本構(gòu)思的經(jīng)驗，無論是記敘文還是說明文，都有寫作心得。教師可以適當(dāng)整合學(xué)生已有的作文經(jīng)驗，在寫作教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文本構(gòu)思能力，并在文章構(gòu)思的方法和技巧上加強(qiáng)指導(dǎo)。這對提升學(xué)生的寫作能力大有裨益，能讓小學(xué)作文教學(xué)更上一層樓。

構(gòu)思對于寫好一篇文章有非常重要的作用，它可以體現(xiàn)出學(xué)生的作文水平和對語言文字的駕馭能力，還可以展現(xiàn)學(xué)生的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)。很多教師認(rèn)為小學(xué)生沒有構(gòu)思經(jīng)驗，要事無巨細(xì)地指導(dǎo)。其實，小學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和閱讀中，已經(jīng)具備一些構(gòu)思方面的經(jīng)驗，教師可以適當(dāng)利用學(xué)生的這些經(jīng)驗輔助作文教學(xué)。比如，“寫作品梗概”這個主題對學(xué)生的寫作思維提出了要求。教師可以先讓學(xué)生參考本單元的課文，學(xué)習(xí)這些作品梗概的寫作方法。然后，根據(jù)要寫的內(nèi)容，運(yùn)用這些方法，安排文章結(jié)構(gòu)，明確行文思路，寫出符合要求的作品梗概。