優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的方法

于洋

創(chuàng)新教學(xué)方法是讓小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)具有新穎趣味性、拓展延伸性與互動(dòng)高效性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感、思維、審美、素養(yǎng)及寫作能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新高年級(jí)作文教學(xué)方法的必要性，并提出了一些有針對(duì)性的建議。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以理論講解為主，模仿練習(xí)為輔，重視作文成績(jī)，卻忽略了學(xué)生寫作習(xí)慣及寫作思維、寫作興趣的培養(yǎng)，限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面與持續(xù)提高。教師應(yīng)從方法、目標(biāo)及氛圍等層面提高作文教學(xué)的效率，緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏懼、抵觸與排斥、厭倦情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平及語(yǔ)文綜合能力的共同提升。

一、重視閱讀

許多教師強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的獨(dú)立性，忽略了兩者之間的關(guān)聯(lián)，不斷降低閱讀教學(xué)頻率，縮減閱讀時(shí)間，削弱了閱讀對(duì)于學(xué)生積累寫作素材與提升語(yǔ)感的作用。教師應(yīng)正確看待閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，組織不同主題與形式的閱讀活動(dòng)，傳授學(xué)生正確的閱讀方法、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、推薦閱讀書籍、組織讀書交流活動(dòng)等途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。比如，可以創(chuàng)建讀書角，提供報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品等閱讀素材，讓學(xué)生了解不同類型文章的寫作風(fēng)格。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與興趣愛好推薦兼具教育性與指導(dǎo)性的書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間選擇性地閱讀不同類型或主題的文章，做好讀書筆記，進(jìn)而養(yǎng)成天天閱讀與主動(dòng)思考的好習(xí)慣，有效解決寫作思維僵化與寫作素材不足的問(wèn)題，從而提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。

例如，教師組織以“母子情”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從《兩地書，母子情》《目送》《母親的書》等作品中選擇喜歡的書籍。認(rèn)真閱讀后，教師可組織讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上介紹作者對(duì)母親的感情，回憶其與母親相處的點(diǎn)滴，明確母親對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，這不僅增進(jìn)了學(xué)生與母親的感情，也讓學(xué)生積累了豐富的與母親相關(guān)的寫作素材，作文情感更加真實(shí)細(xì)膩。

二、放寬作文的限制和要求

教師布置寫作任務(wù)時(shí)，通常會(huì)直接提出寫作的主題、文體、字?jǐn)?shù)、風(fēng)格等基本要求，讓學(xué)生按照設(shè)定好的框架寫作，壓縮了學(xué)生自由寫作的空間，也容易誤導(dǎo)學(xué)生形成重字?jǐn)?shù)輕結(jié)構(gòu)的意識(shí)，為了湊夠要求的字?jǐn)?shù)而胡亂編造一些與文章主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容不簡(jiǎn)潔凝煉。教師應(yīng)放寬寫作要求，寫作主題以開放探究性話題為主，讓學(xué)生在閱讀和思考話題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自由獨(dú)立地選擇寫作主題和切入點(diǎn)，降低對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求，給予學(xué)生更多的自由寫作與思維拓展的空間。

例如，以“秋天”為主題寫作，有的學(xué)生認(rèn)為秋天是收獲的季節(jié)，其作文情感以開心幸福為主;也有學(xué)生認(rèn)為秋天是悲傷的季節(jié)，繁華落盡，枯葉隨風(fēng)飄零，其作文情感以悲傷為主;還有一些學(xué)生則通過(guò)描述秋天不同的景色闡釋生活的喜怒哀樂(lè)……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，讓學(xué)生明確情感基調(diào)及寫作風(fēng)格，也可以讓學(xué)生交流對(duì)秋天的看法，拓寬學(xué)生的寫作思路，從而讓作文內(nèi)容更真實(shí)和有個(gè)性。

三、加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)教學(xué)

教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等多種教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生全面地掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)，比如，語(yǔ)言技巧、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、構(gòu)思方法等。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生字詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，降低作文中用詞錯(cuò)誤或標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等問(wèn)題發(fā)生的概率。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析優(yōu)秀范文，摘抄范文中的好詞佳句，分析遣詞造句的技巧，讓學(xué)生的作文更規(guī)范。

例如，教學(xué)《白鵝》，教師讓學(xué)生找出文章中的多音字及運(yùn)用的表現(xiàn)手法，用漢語(yǔ)字典等工具書明確陌生漢字詞語(yǔ)的讀音及含義，以便順利地閱讀文章與理解文章內(nèi)容。同時(shí)，具體分析“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”等語(yǔ)句的風(fēng)格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從中感受作者對(duì)鵝的喜愛之情，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與情感表達(dá)能力，提高作文的可讀性。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

教師要傳授學(xué)生觀察分析與概括總結(jié)的技巧，讓學(xué)生按照從上到下、從表到里等順序觀察、分析事物，獲得豐富的寫作素材。比如，教師可組織戶外活動(dòng)，讓學(xué)生用文字記錄參加實(shí)踐活動(dòng)的收獲和感悟，形成觀察意識(shí)，養(yǎng)成隨筆寫作的習(xí)慣。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生用日記記錄學(xué)習(xí)和生活中的大事小情，經(jīng)常閱讀以前的日記和作文，并對(duì)其進(jìn)行修改和完善，讓學(xué)生養(yǎng)成檢查和修改作文的好習(xí)慣。

例如，教師可組織春游活動(dòng)，與學(xué)生一起近距離觀察植物的生長(zhǎng)變化，欣賞春天的美景，對(duì)比分析同一地區(qū)春夏秋冬不同季節(jié)景色的差異，以提升學(xué)生的觀察分析與總結(jié)能力。同時(shí)，教師要讓學(xué)生用文字記錄春游中的所見所聞和所思所悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的喜愛之情，促使他們養(yǎng)成寫隨筆和寫日記的習(xí)慣，逐步提升寫作能力，促進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，教師要正視傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的問(wèn)題，比如以理論講解為主，模仿練習(xí)為輔，重視作文成績(jī)，忽略了學(xué)生寫作習(xí)慣及寫作思維、寫作興趣的培養(yǎng)，限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面與持續(xù)提高。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)深入推行新課改與提高學(xué)生寫作能力的重要意義，通過(guò)重視閱讀、放寬寫作限制、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)等方法提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。