個性化角度下的小學作文教學

林月云

在小學語文教學中，作文教學是重要的組成部分，也是學生學習的難點。因為作文考查的是學生的語文綜合能力，想要寫好作文，先要有明確的思路，然后組織語言，還要安排文章結(jié)構(gòu)，繁瑣至極。很多教師的寫作指導(dǎo)處于比較單一的狀態(tài)，通常情況下是教師提供作文題目和規(guī)定字數(shù)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)上交作文，這種教學方法很容易讓學生產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。還有教師的寫作指導(dǎo)敷衍了事，讓學生背誦所謂的萬能作文模板，導(dǎo)致學生的作文完全失去了個性。素質(zhì)教育對作文教學提出了全新的要求，教師不僅要讓學生會寫作，更要寫出個性，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

想讓學生寫出個性化的作文，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)的作文教學中有太多條條框框，限制了學生的個性化發(fā)展。同時，教師的寫作要求太多，學生作文時就會否定自己的某些想法，時間久了，就只能迎合教師的喜好作文，完全失去了個人特色。而培養(yǎng)學生的寫作興趣，就是讓學生從興趣出發(fā)，抒發(fā)真情實感，寫自己想寫的故事，進而體現(xiàn)出個性化。

例如，部編教材《蝙蝠和雷達》描寫了蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，是一篇極具想象力的文章。自然現(xiàn)象是學生容易了解的內(nèi)容，如果在布置學生寫自然現(xiàn)象的作文時，教師規(guī)定得過多，寫作范圍就小了，好的靈感和想法自然會被抹殺掉。為了解決這一問題，教師可以不設(shè)置任何作文限制，只要靈感是來源于這篇文章都可以。學生寫完，教師可以讓他們站起來讀自己的作文。教師應(yīng)及時點評學生的作文，讓他們再接再厲，也更加大膽地表達自己的所思所想。

二、指導(dǎo)學生積累豐富的寫作素材

小學生年齡較小，積累的素材少得可憐，這是學生不能個性化寫作的主要原因。教師規(guī)定了作文范圍，因為沒有與之相關(guān)的寫作素材，學生只能翻閱范文“借鑒”，時間久了就會養(yǎng)成不好的寫作習慣，只要教師布置了作文題目，就會第一時間翻書抄襲，完全失去了個性化追求。

例如，部編教材《鄉(xiāng)下人家》描寫了鄉(xiāng)下人家的情和景，鄉(xiāng)下人家其實在我們的生活中十分常見，但是很少有學生將其當作寫作素材。在小學生眼中，生活中發(fā)生的事情根本不值得一提，不能成為寫作素材。教師應(yīng)想辦法改變學生的這一想法，因為小學階段的寫作素材基本上來源于生活，生活中的小事，只要帶給自己別樣的感覺，或者在某一時刻引發(fā)了自己情感上的共鳴，就能成為寫作素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學生建立素材庫，認真觀察和感悟生活，及時將心得記錄下來，這樣作文的時候就能挑選合適的寫作素材，對個性化寫作大有裨益。

三、擴大閱讀范圍

閱讀對寫作具有促進作用，因為閱讀是輸入，寫作是輸出。學生在閱讀過程中不僅可以學到更多詞匯，積累更多的寫作素材，還可以借鑒作者抒發(fā)情感的方法。

例如，教學部編教材的作文主題“生活萬花筒”，教師可以引入《中國美食》，讓學生明白中國的特色美食。美食對于學生來說是很有吸引力的話題，而且和美食相關(guān)的文章也很多。所以，在學習這篇課文的時候，教師可以指導(dǎo)學生閱讀更多與美食相關(guān)的文章，可以是美食的制作方法，或者是原材料的采集等，讓學生在大量的閱讀中掌握與美食相關(guān)的知識，也為后續(xù)個性化的寫作打好基礎(chǔ)。生活對學生來說是感性的，美食對學生來說并不陌生，教師要巧妙指導(dǎo)，讓學生在閱讀的過程中不斷探索，尋找最合適的寫作方法，形成個性化的作文風格。

四、多元點評學生的作文

在個性化作文教學中，點評是十分重要的環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的點評方式并不是很理想，教師要點評全班學生的作文，這種一對多的教學模式，不僅時間不能保障，而且學生之間也很難比較，時間久了容易產(chǎn)生自卑或者驕傲的心態(tài)。為了解決這一問題，教師可以運用多元的作文點評方法，不再只是教師點評學生這一單方面的教學評價，從各個方面、各個角度點評學生的作文，讓學生知道自己作文的優(yōu)勢和不足。

例如，部編教材《威尼斯的小艇》主要描寫了威尼斯的景色，教師布置作文任務(wù)的時候，很多學生挖空心思回憶之前去過的名勝古跡，而有些學生直接寫自己的家鄉(xiāng)，有些學生甚至只簡單地描寫某件物品，這都是個性化寫作的良好體現(xiàn)。教師可以讓學生之間互相點評，在閱讀同學作文的同時提升自己的鑒賞能力，學會從不同角度賞析，取其精華去其糟粕，以提高寫作能力。學生點評完，教師再對學生的作文，以及學生之間的點評進行客觀的評價，讓學生能對自己和作文有更全面的認識，進而明確寫作方向。

綜上所述，作文教學是語文教學的重要組成部分，很多教師的寫作指導(dǎo)比較單一，提供完作文題目，規(guī)定好字數(shù)，就讓學生自行發(fā)揮，在規(guī)定的時間內(nèi)上交，這種教學方法容易讓學生產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。還有教師的寫作指導(dǎo)敷衍了事，讓學生背誦所謂的萬能作文模板，導(dǎo)致學生的作文完全失去了個性。素質(zhì)教育對作文教學提出了全新的要求，教師不僅要讓學生會寫作，更要寫出個性，因此，個性化教學很有必要。在小學作文教學中進行個性化教學，不僅能讓學生充分發(fā)揮想象力，解放天性，還可以在保留個性的前提下全面發(fā)展，這也是新課改對教師提出的新要求。同時，個性化教學法能為傳統(tǒng)的作文教學注入生機，教師要緊跟時代的步伐，科學調(diào)整和創(chuàng)新作文教學方法，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓學生寫出個性化文章。