生活“作”文，思想寫“真”

蔡麗潔

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)根植于“大語文”的教育理念，強(qiáng)化讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開想象，在生活導(dǎo)入的真實(shí)體驗(yàn)中主動(dòng)參與，在優(yōu)秀文本的學(xué)習(xí)和借鑒中捕捉和挖掘?qū)懽骶A，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上寫出真性情、抒發(fā)真情感，在由點(diǎn)及面、由段到篇的精巧構(gòu)思中做到言之有序，在寫出亮點(diǎn)、突出主旨中做到言之有物，在不做“無病之呻吟”、不學(xué)“瘋狂之吶喊”中做到言之有理，在科學(xué)的素材呈現(xiàn)和有效的表達(dá)中做到言之有據(jù)。

一、固本培元，立足文本創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生認(rèn)為“教材是例子”，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生立足文本，在固本培元中讓學(xué)生在積累素材，在加工素材的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行藝術(shù)再加工、再創(chuàng)造。

例如，以“我的樂園”為題寫作，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足文本，從本單元的文本閱讀中體會(huì)其如何創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用寫作技巧;在分析寫作題目的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)情感迸發(fā)點(diǎn)，如寫作練習(xí)中“我”的定位，要站在自己的角度寫樂園，寫出喜歡的地方以及其中蘊(yùn)含的樂趣，要突出這個(gè)地方給自己帶來了哪些快樂;在整體構(gòu)思的過程中分為“三步走”：第一步，從快樂“提供者”的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)文本描寫“鄉(xiāng)下人家”自然、和諧之美的鄉(xiāng)村環(huán)境和生活情境的方法，品味“三月桃花水”中以細(xì)膩的筆觸寫大自然流淌出的聲音美和色彩美的語言表達(dá)技巧，借鑒“天窗”中在一扇小小的天窗的明確定位中展現(xiàn)出“無中看有”“虛中看實(shí)”的神奇想象之美，然后思考在寫作中應(yīng)突出“樂園”好在哪里、妙在哪里以及帶給自己怎樣的快樂。第二步，從快樂“參與者”的角度出發(fā)，選擇最能給自己帶來快樂的地方，在特寫鏡頭的定格中迸發(fā)出強(qiáng)烈的情感。第三步，從快樂“感受者”的角度出發(fā)，通過語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫突出我在樂園中的無限快樂。

二、借題發(fā)揮，巧用想象創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦指出，想象力推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，教師更要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，巧用想象創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)借鑒文本思路的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的夢想。

例如，以“我的奇思妙想”為題寫作，創(chuàng)設(shè)情境可以從文本中的例子出發(fā)，展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的奧妙，然后借用多媒體技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的事物，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從影像資料中了解這些事物在科技方面的發(fā)展情況，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情。如有的學(xué)生喜歡探索外太空的秘密，可運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出對(duì)外太空的探索情況，并從我國的太空研究出發(fā)，從“中國天眼”到“新一代載人飛船試驗(yàn)船返回艙著陸”，在升華學(xué)生的愛國情懷中進(jìn)一步揭示外太空還存在哪些未解之謎，借助科幻電影中對(duì)于外太空世界的特效展示，讓學(xué)生立足于當(dāng)前的科技發(fā)展大膽地發(fā)揮想象力。還有的學(xué)生關(guān)注當(dāng)前生活質(zhì)量的改善和提升，可以在關(guān)于未來生活的電影畫面中激發(fā)他們寫作和創(chuàng)新的靈感，最后指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣和最有話可說的材料，在巧妙構(gòu)思中展現(xiàn)奇思妙想中的美好世界。

三、隨機(jī)應(yīng)變，生活導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家陶行知先生提出，學(xué)生的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)人生之道，要“學(xué)做真人”。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，通過生活情境的適時(shí)導(dǎo)入展示與作文主題相關(guān)的場景，讓學(xué)生在生活是寫作的“水之源”“木之本”認(rèn)知中，在審時(shí)度勢、隨機(jī)應(yīng)變中表達(dá)情感。

例如，以“我的動(dòng)物朋友”為題寫作，可以讓學(xué)生回憶自己最喜歡的小動(dòng)物，并捕捉與小動(dòng)物在一起的美好瞬間，借助生活經(jīng)驗(yàn)，在回憶導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境。然后，借助多媒體播放比較熱門的“抖音”短視頻，以夸張的娛樂手法呈現(xiàn)出 “動(dòng)物朋友”在生活中的別樣精彩。接著，在文本閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)、影像資料的融合中，喚醒學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生回憶自己與動(dòng)物朋友在一起的情形，并在凸顯動(dòng)物朋友的特點(diǎn)中表達(dá)喜愛之情，尤其要說清楚它為什么是自己的朋友，自己最喜歡它的哪些地方，它給自己帶來了哪些幫助。在寫作練習(xí)中，教師要改變學(xué)生“流水賬”般的表達(dá)方式，在寫動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)融入真實(shí)的生活體驗(yàn)。然后，在描寫與它互動(dòng)時(shí)的快樂情形中展示動(dòng)物的特點(diǎn)，以平實(shí)、自然的情感表達(dá)方式呈現(xiàn)出一幅純樸、溫馨的生活場景圖，在生活情境提示下的隨機(jī)應(yīng)變中，真實(shí)地再現(xiàn)回憶，用真性情、真思想寫出“我”和動(dòng)物朋友的“真生活”。

四、換位思考，主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的精神世界中，希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到寫作指導(dǎo)、寫作練習(xí)、寫作評(píng)價(jià)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在教學(xué)情境中換位思考，在角色扮演的代入式體會(huì)中捕捉人物的思想和情感，進(jìn)行故事編寫和藝術(shù)創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“故事新編”，針對(duì)文本中的一些經(jīng)典故事，指導(dǎo)學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中換位思考，將自己代入到故事情節(jié)中，用探索和創(chuàng)新改變故事發(fā)展的方向，創(chuàng)編出嶄新的、有積極意義的結(jié)尾。對(duì)于《海的女兒》故事新編，很多學(xué)生不希望小美人魚就這樣悄無聲息地化為泡沫，結(jié)束其短暫的、無私奉獻(xiàn)的一生，想借助各種神奇的力量讓小美人魚“復(fù)活”。有的學(xué)生借助上帝的力量，有的請(qǐng)?zhí)焓箮兔?，還有的向海神婆婆求助……學(xué)生在角色扮演的換位思考中迸發(fā)出強(qiáng)烈的“活下去”的愿望，他們渴望美好的結(jié)局，希望小美人魚在歷經(jīng)艱險(xiǎn)后能獲得幸福的生活;希望王子能及時(shí)知道真相，并在感激小美人魚的同時(shí)愛上她并娶她，編造出美好的結(jié)局。

總之，創(chuàng)設(shè)情境要以生活為基礎(chǔ)，在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下“作文”，在思想“寫真”中創(chuàng)新。教師在寫作指導(dǎo)中要摒棄脫離文本、脫離生活的漫無邊際的想象，指導(dǎo)學(xué)生根植于生活經(jīng)驗(yàn)和文本語言、表達(dá)方式進(jìn)行藝術(shù)寫作，在學(xué)以致用中科學(xué)安排寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在巧用“活思路”“活方法”中抒發(fā)真情感、真性情，讓每個(gè)學(xué)生的作文都能綻放出別樣的精彩。