核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學深度學習策略研究

佀鳳雪

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的全面落實和實施，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為了當前教育教學的主要基調(diào)。小學階段的教育教學不僅僅旨在進行理論知識的傳授，還更加注重學生健全人格發(fā)展的啟蒙和綜合能力的提升，數(shù)學作為小學階段重要的基礎(chǔ)性學科，應(yīng)在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上積極進行教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以更好地進行數(shù)學知識的深度學習，實現(xiàn)學生數(shù)學思維和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學數(shù)學 ?深度學習 ?策略

針對于小學數(shù)學教學內(nèi)容的抽象性和教學方法的單一僵化性，小學數(shù)學教師應(yīng)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育改革的著眼點和出發(fā)點，來進行教學理念和教學方法的更新，以激發(fā)學生參與數(shù)學教學活動的積極性和動力，促進學生主體地位的發(fā)揮，同時還能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的課堂學習氛圍，促使學生在自主探究學習和實踐中實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化，從而有效實現(xiàn)學生學習能力以及學習水平的綜合提升和小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生的自學能力

由于小學生年紀小，自控力相對較弱，又有著貪玩的心理，所以很難自覺的進行學習?；诖?，小學數(shù)學教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，根據(jù)小學生的性格特點，制定一個行之有效的教學方法，以激發(fā)學生學習的熱情和積極性為基礎(chǔ)，促使學生對知識產(chǎn)生強烈的深度學習欲望，以此能夠更好地進行數(shù)學知識的深度學習，并推進了學生自主學習能力的提高。例如，在小學數(shù)學教師給學生講關(guān)于“除法”知識的時候，首先讓學生找找“除法”在生活中的實際運用都有哪些，以此來激發(fā)學生對于“除法”知識的學習興趣，并主動提前預習教師下節(jié)課所要講的“除法”知識，并在預習中把不理解的地方標注出來，等教師課上講的時候認真聽，看看教師是怎么分析的，自己當時為什么沒有想到，總結(jié)學習經(jīng)驗。讓學生提前預習新知識可以有效的降低學生在課堂學習的難度，而且還有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成和對數(shù)學知識的深度學習和思考，可謂一舉兩得。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學生深度學習興趣

對小學生來說，學習數(shù)學存在一定的難度，會產(chǎn)生一定的心理障礙，使得小學生對數(shù)學失去了興趣，缺乏學習的主動性。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師通過教學與信息技術(shù)的有效結(jié)合，通過信息技術(shù)將課堂進行深度延伸，使學生能體會到數(shù)學的魅力，進而激發(fā)學生深度學習的興趣。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的認識能力，從實際情況出發(fā)，與學生在課前進行溝通，了解學生的欠缺，從而能有效的更改教學思路，幫助學生提高學習成績。例如，在學習“加與減”時，教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示該課程的相關(guān)知識，并制作有關(guān)課件，讓學生更直接明了的理解加減的概念。課件的展示可以結(jié)合小學生喜愛的物件或動畫，這樣更能提高學生的興趣和動力?；蛘咴谥v解“長度單位米與厘米”一課時，教師通過信息技術(shù)來展示圖片，并結(jié)合課堂講解的方式來向?qū)W生教授知識內(nèi)容，教師可以通過圖片向?qū)W生提問，“大家仔細觀察，圖片中米和厘米哪個更長”“鉛筆的高度是十厘米還是十米呢”，通過問題引發(fā)學生進行深度思考，讓學生能直觀的理解和把握數(shù)學內(nèi)容，以此提高學生的學習興趣。

三、注重數(shù)學內(nèi)容的縱深化挖掘

在小學數(shù)學教學中，教學內(nèi)容是一項非常重要的教學因素，同時更是學生獲取知識、進行思維訓練的重要載體。而由于數(shù)學課程獨特的學科特點，知識點之間存在著非常密切的邏輯關(guān)系。因此，這就需要教師應(yīng)積極的帶領(lǐng)學生進行教學內(nèi)容的縱深化挖掘，以此促進小學數(shù)學深度學習策略的有效實施。首先，教師應(yīng)適時引導學生注重數(shù)學知識間橫向及縱向的挖掘與構(gòu)建。數(shù)學知識作為一個完整、系統(tǒng)的整體，是由若干個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，各個知識點之間在橫向及縱向方面都有著密切的聯(lián)系。因此，教師就應(yīng)引導學生對教學內(nèi)容進行深刻的分析與挖掘，從而實現(xiàn)知識體系的完整構(gòu)建。如，在教學“小數(shù)加減法”時，教師就應(yīng)引導學生根據(jù)自己的知識儲備，將“整數(shù)加減法”的相關(guān)知識進行一定的遷移、銜接，實現(xiàn)知識點之間橫向聯(lián)系的構(gòu)建。其次，教師還可以通過多種變式的運用，來實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)及知識本質(zhì)的把握。在數(shù)學解題教學中，一道數(shù)學問題通過不同角度的分析與思考，往往具有多種解決方法，因此，這就需要教師應(yīng)積極的鼓勵學生進行思維的發(fā)散，試著從多個角度進行問題的解決，從而在多種變式的運用中，實現(xiàn)學生的深度學習。

四、對課堂評價體系進行深度的優(yōu)化

在對小學數(shù)學進行深度教學的改革過程中，課堂評價體系的深度優(yōu)化就成為了不可或缺的一環(huán)。因此，這就需要教師一方面應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化改革。教師應(yīng)積極幫助學生參與到課堂評價的活動中，通過自我評價、同學之間的相互評價等來更加深刻的進行自身深度學習能力的提高，使學生在獲得正確自我認知的基礎(chǔ)上，促進深度學習的有效開展。另一方面，單一的以學習成績、考試分數(shù)為評判學生學習效果的唯一指標，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。因此，這就需要教師應(yīng)在正確教育價值觀的引領(lǐng)下，制定多元化的評價標準，以此對學生開展更為客觀、全面的評價，使學生在激勵下能更好地投入到數(shù)學知識的深度學習中。

綜上所述，在小學數(shù)學深度學習的過程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的導向作用來進行深度學習模式和創(chuàng)造性教學方法的創(chuàng)新，以促進學生對于數(shù)學知識的認識理解和實踐，更好地推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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