語文課堂教學(xué)中的“探究活動(dòng)”

陳艷

新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探究空間，積極開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去自主探究，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

一、探究活動(dòng)的具體操作程序

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。操作程序，可分為四步進(jìn)行。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。對(duì)于初中生來說，他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的探究活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。我們知道語文活動(dòng)往往是從問題開始的沒有問題就沒有活動(dòng)。

（2）自主探索，展開討論。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問題，努力想去探求知識(shí)的思維狀態(tài)下，我們不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難，相反，應(yīng)該有意地留下一些困難讓學(xué)生去思考解決，這樣才能更加有利于學(xué)生能力發(fā)展。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。以小組為單位，通過動(dòng)手操作，動(dòng)口說理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，相互了解彼此的見解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往能力。第一：反思練習(xí)，歸納總結(jié)。在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們?cè)谛膽B(tài)輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。此時(shí)，教師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。第二：質(zhì)疑深化，學(xué)以致用。如果說反思練習(xí)主要是鞏固和完善所得出的結(jié)論，那么質(zhì)疑深化，學(xué)以致用則是提高性的練習(xí)。要求學(xué)生初步能將所學(xué)的新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，比較靈活地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時(shí)候可以展開第二次的討論。

三、在探究活動(dòng)中，教師的“位置”和基本要求

當(dāng)然，教師并不意味著“順其自然”地“不作為”恰恰相反，探究前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行正確分析，并做好適當(dāng)?shù)匿亯|，避免學(xué)生思維入歧途后出現(xiàn)畏難心理;探究時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注探究進(jìn)程，對(duì)于代表性的錯(cuò)誤，不妨“曝光”，予以警示;探究后，對(duì)比探究過程出現(xiàn)的不同路徑，幫學(xué)生分析選擇出“最佳路線”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)反思，歸納的良好思維習(xí)慣。

由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。同時(shí)，設(shè)置的探究問題的思維容量應(yīng)有個(gè)度，若探究活動(dòng)過難，學(xué)生難于啟及，會(huì)望而生畏：若探究的問題過易就不能盡其學(xué)生的探究欲望，也就沒有探究的價(jià)值。因此教師在問題的提出既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基矗又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態(tài)。問題提出的方式主要有三種：

（1）教師有機(jī)地提出問題。當(dāng)教師提供必要且充足的探索材料，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在分析思考的過程中，有時(shí)學(xué)生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學(xué)生去解決。這是目前許多教師的做法。

（2）學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題。語文知識(shí)往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，我們完全可以將新知識(shí)讓學(xué)生自己去嘗試、探索。

綜上所述，對(duì)語文教學(xué)模式的思考，實(shí)際上是以認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)為依據(jù)，以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系展開各個(gè)探究活動(dòng)，逐步得出科學(xué)的結(jié)論，并適度的加以靈活運(yùn)用。