共生視域下專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合發(fā)展論略

劉 超，馮春林

（安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽蕪湖 241002）

一、問題的提出

我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，客觀上要求深化落實創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略。高等院校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育作為踐行創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要路徑，日益凸顯出迫切性。近年來，有關雙創(chuàng)教育的新政迭出，社會影響力很大的“雙一流”及“雙高”建設計劃，皆強調了要加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。很多高校也將雙創(chuàng)教育作為深化人才培養(yǎng)改革、提升人才培養(yǎng)質量的重要切入點，開展了積極嘗試，取得的成效有目共睹，但還存在不少問題，主要是觀念意識錯位〔1-7〕、師資力量缺乏〔1，3-12〕、課 程 設 置 不 合 理〔1，3-12〕、保 障 制 度 不 健全〔6-9〕、與專業(yè)教育融合度較低〔1，6-8，11-12〕等。

在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究方面，多數(shù)文獻揭示了二者融合的意義，提出了融合的路徑與舉措，戴栗軍等運用知識生產理論，研究了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的基本定位、關系，認為二者可以從理念、結構、能力、感知和機制五方面進行融合〔2〕，朱曉東等借助工程教育的CDIO理念及其理論模型，分析了專創(chuàng)融合的理念、影響因素及其實現(xiàn)路徑〔4〕，張紹麗和鄭曉齊基于“三螺旋”理論，構建了專創(chuàng)有效融合的模式，研究了其發(fā)展階段及效應，并從教育理念、課程體系、師資隊伍和管理等方面提出了融合策略〔11〕?？偨Y來看，既有文獻多是借助教育學研究方法，且缺乏二者融合所需的兼容性、界面、發(fā)展環(huán)境等研究，鑒于此，我們引入共生理論，以專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育共生四要素為維度，開展內涵及路徑分析，提供了二者融合研究的新視角，對促進高校專創(chuàng)深度融合具有一定的理論意義和實踐價值。

共生在字面上可以理解為共同生存、生活、生長，而共生理論最早于1879年由德國真菌學家德貝里（Anton de Bary）提出，他將共生定義為：不同生物密切地生活在一起，彼此依存〔13〕。隨著經濟、社會的不斷發(fā)展及理論研究的深入，共生理論的應用范圍由起初的生物學逐漸擴展至社會學、管理學、教育學等諸多領域，正如袁純清在研究中指出，共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象；不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法〔14〕。

二、共生視域下雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內涵

共生理論強調了主體的固有價值屬性，它們以一定的共生關系在共生系統(tǒng)中相互依存，相互促進。高校的雙創(chuàng)教育作為面向全體學生的生成性教育，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力〔6〕；專業(yè)教育作為成熟的教育類型，則是通過專門領域的學習與訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、能力與素質。雙創(chuàng)教育的踐行，必然要得到專業(yè)教育的支撐；通過雙創(chuàng)教育，能讓專業(yè)教育知識更直接高效地融入社會實踐，并有助于明晰專業(yè)的前沿方向，可見二者存在著協(xié)同互補的內在關系，具有共存共榮、互利發(fā)展的客觀需求。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合強調了二者要在培養(yǎng)目標、師資力量、課程體系等方面相互滲透，它們的融合須以共生為前提，二者的互利共生為它們的有機融合奠定了基礎。

圖1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的共生關系

（一）共生單元

共生單元是共生體或共生關系中的基本能量的生產單位或交換單位，是形成共生體的基本物質條件。高校的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為共生單元，構成了“專創(chuàng)教育的共生體”。對共生單元的分析可以從其外部特征和內部性質展開，其中，反映共生單元內部性質的因素稱為質參量，它對共生關系起著決定性作用，各共生單元之間至少有一組質參量相互兼容，共生體才能穩(wěn)定地共存。

分析雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的本質特性、相互聯(lián)系與作用，篩選出它們之間的主質參量。在價值取向方面：其一，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然側重點不同，但都是滿足社會日益增長的人才需求，服務于社會經濟的發(fā)展，體現(xiàn)了實用主義的價值取向；其二，雙創(chuàng)教育還以促進學生全面自由發(fā)展為重要導向，是專業(yè)教育的繼承和發(fā)展〔7〕。在培養(yǎng)目標方面：二者都服務于高校人才培養(yǎng)總目標，都是為了提高學生綜合素質，提升人才培養(yǎng)質量；二者都涵蓋了意識、知識、技能、素質等教育子目標，理論上它們應彼此兼容、相互耦合。如二者培養(yǎng)的具備“善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力是一致的，雙創(chuàng)教育樹立的創(chuàng)業(yè)者投入意識和專業(yè)教育強化的愛崗敬業(yè)精神是契合的，實踐中它們的兼容度取決于人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的設定與實施。

（二）共生界面

共生界面是共生單元之間接觸方式和機制的總和，是物質、信息和能量傳導的媒介、通道或載體。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之間的共生界面包括課堂及各類實踐活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽、創(chuàng)業(yè)項目實施、實習實訓、社團活動、畢業(yè)設計等。共生理論認為，暢通、寬泛的共生界面有利于共生單元之間各類要素的流通、交換，其結果會導致共生新能量源源不斷的產生。當前，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以面向全體學生的選修課程為主，但很少滲入到專業(yè)教學的課堂中，形式上體現(xiàn)了淺層次普及〔15〕；專業(yè)教學課堂仍然受到傳統(tǒng)灌輸式教育方法的影響，高校的教學管理體系以及師生對適合雙創(chuàng)教育的探究式課堂抱有天然的排斥，形成了嚴重的路徑依賴〔2〕。另外，不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐平臺短缺，“實訓實踐”滿意度仍然不高〔9〕，再加上雙創(chuàng)的實踐活動與專業(yè)實訓實踐由不同的部門牽頭開展，人為地造成了二者實踐的割裂。上述現(xiàn)象，均反映了專創(chuàng)教育的共生體還未形成高效無阻的共生界面。

（三）共生模式

共生模式是共生單元間相互結合的形式或相互作用的方式，是共生系統(tǒng)內部穩(wěn)定的關鍵。在共生模式的形成與變化過程中，共生新能量是共生單元間融合發(fā)展的動力源泉，反映了共生系統(tǒng)發(fā)展的本質屬性〔14〕。對于專業(yè)教育而言，雙創(chuàng)教育產生的共生新能量包括：激發(fā)專業(yè)學習興趣、深化專業(yè)知識的理解、提高專業(yè)崗位發(fā)展力等，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量；明確專業(yè)發(fā)展方向、關注專業(yè)領域變革等，從而促進專業(yè)教學改革。對于雙創(chuàng)教育，專業(yè)教育產生的共生新能量主要是：提供學科的專業(yè)知識和技能的支撐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實施平臺。

從行為方式看，共生模式分為寄生→偏利共生→非對稱互惠共生→對稱互惠共生，沿著箭頭方向，能量分配的對稱性逐漸提高；從組織化程度看，共生模式分為點共生→間歇共生→連續(xù)共生→一體化共生，沿著箭頭方向，組織化程度逐步提升。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育，從背離、接觸、融合再到深度融合，組織化程度越來越高，相互產生的共生新能量越來越多，共生的效率逐步提升，共生系統(tǒng)也越來越穩(wěn)定，如表1所示。

表1 專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育在不同融合階段的共生模式對比

（四）共生環(huán)境

共生環(huán)境是影響共生系統(tǒng)一切內部及外在因素的總和。專創(chuàng)教育共生體的共生環(huán)境復雜多樣，既有有利的因素，也有不利的因素；既有宏觀的政策因素、經濟因素、社會因素等，也包括了學校內文化氛圍、組織機制、激勵機制、保障機制等微觀因素，它們共同作用于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的發(fā)展。

宏觀方面，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會氛圍濃厚；教育部、科技部、人社部等部門頒布了多項政策文件，對促進高校雙創(chuàng)教育的綜合改革做出了頂層設計，對大學生創(chuàng)業(yè)活動給予了貸款支持、稅務優(yōu)惠、彈性學制等方面的鼓勵，形成了開展專創(chuàng)融合的有利局面。微觀方面，一些高校對雙創(chuàng)教育工作重視程度還不足，沒有形成專創(chuàng)融合的理念意識，校園內缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍〔3〕；一般高校主管雙創(chuàng)教育工作的部門主要是團委、學生管理部門或招生就業(yè)部門，而專業(yè)教育工作主要是由學校的教務部門和院系承擔〔11〕，他們未形成協(xié)同、聯(lián)動的組織機制，造成兩類教育的兩張皮；雙創(chuàng)教育需要資金、場地、設備、技術、幫扶指導等各類資源要素的投入，有調研結果反映，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入嚴重不足，關鍵幫扶不到位〔9〕，反映了保障機制尚待健全，再加上配套的激勵機制不足，師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內在驅動力缺失。

三、共生視域下雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的路徑

（一）共生單元：從“目標疊加”到“目標耦合”

培養(yǎng)目標是兩個共生單元的質參量，其兼容關系決定了共生關系的存在與強弱狀況。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學科性，雙創(chuàng)教育常作為通識教育的課程納入到大學的教育體系中，其培養(yǎng)目標更多是在通識教育階段被強調，而在專業(yè)教育階段被淡化或作機械累加，也有一些高校在所修訂的人才培養(yǎng)方案中引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的相關表述。質參量的兼容原理表明，要實現(xiàn)專創(chuàng)的融合發(fā)展，二者的培養(yǎng)目標絕不是簡單的線性疊加，而要提高關聯(lián)度，能相互表達，實現(xiàn)多元耦合。

大學生社團作為高校課堂教育的補充和延伸,因其專業(yè)的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性而具有實踐和教育的功能,在大學校園里發(fā)揮著重要的育人作用，為學生綜合素質的提高提供了廣闊的舞臺。豐富多彩的社團活動不僅為大學校園文化生活增添了亮麗的風景，而且為大學校園文化建設帶來了勃勃生機與青春活力。要大力支持和正確引導大學生組建社團、加入社團、建設社團，深入組織開展校園文體、學術交流、科技創(chuàng)新、社會服務等各種社會實踐活動，充分調動和發(fā)揮學生社團在自我教育、自我管理、自我服務的積極性和主動性，提高大學生的參與意識、動手能力、團隊精神，從而培養(yǎng)大學生的社會責任意識。

因此，要動態(tài)修訂專業(yè)人才方案，不僅要深入調查專業(yè)對應的崗位要求，還要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求，不僅精準定位專業(yè)對應的職業(yè)崗位群的核心能力、素質目標，還要研究根植于專業(yè)培養(yǎng)目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標體系。在對專業(yè)培養(yǎng)目標和雙創(chuàng)教育目標進行具體分解、細化的基礎上，以引導、尊重、激發(fā)學生的創(chuàng)造力為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為具體方向〔16〕，優(yōu)化整合差異化的專業(yè)教育目標與雙創(chuàng)教育目標，在專業(yè)理論與實踐教育的各個階段滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、能力與素質等目標要求。

（二）共生界面：從“課程拼盤”到“課程重構”

課程是實施人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)〔2，10〕，為專創(chuàng)教育的共生界面作出計劃安排，確定內容范圍、任務要求等。當前很多專業(yè)的雙創(chuàng)教育多由“拼盤式”創(chuàng)業(yè)課程所主導，并未開發(fā)出針對專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程，因此，優(yōu)化專創(chuàng)教育的共生界面，有賴于課程的系統(tǒng)性重構。

課程體系設計方面，要構建梯度式課程體系，課程體系應涵蓋通識型教育課程，結合專業(yè)的深層次教育課程，個性化的雙創(chuàng)實戰(zhàn)課程〔4〕。通識型的教育課程要面向基礎年級廣覆蓋，樹立學生雙創(chuàng)意識與精神，啟發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)動機；深層次教育課程是根據(jù)各專業(yè)性質設置的，培養(yǎng)適合專業(yè)領域要求的合格的雙創(chuàng)人才；個性化的雙創(chuàng)實戰(zhàn)課程則是針對高年級的因材施教，結合專業(yè)實踐的運作，培養(yǎng)真正具備雙創(chuàng)意識、知識與技能的高素質人才。

課程開發(fā)實施方面，一要積極開發(fā)結合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，或是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)課程教材，教材在立項時或再次修訂時，增加專創(chuàng)融合的要求與評價指標；二要開發(fā)融入專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教育資源，打破學習的時空界限，拓寬共生界面；三要主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)新教學方法，在專業(yè)教學中積極開展項目化教學，利用任務驅動來激發(fā)學生主動的思考，積極地探索問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）共生模式：從“接觸式共生”到“一體化共生”

長期以來，專業(yè)教育在高校的各類教育實踐中處于主導地位，隨著社會形勢的變化與政府的強力推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被逐步納入到高校的人才培養(yǎng)體系中，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育才有了接觸的可能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)剛開始也只是基于產品、技術、服務或商業(yè)模式等方面的活動，二者的共生模式也只是點共生或間歇式共生，表現(xiàn)為占主導力量的專業(yè)教育對雙創(chuàng)教育產生影響，雙方的共生表現(xiàn)出隨機性強、效率低、結合不緊密等特點。因此，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育應在拓展的共生界面上，增強開放性與包容性，充分吸收對方產生的共生新能量，取長補短兼收并蓄，實現(xiàn)二者在教育的組織、人力、物力等要素方面緊密結合、相互關聯(lián)，促使專創(chuàng)教育共生體向效率更高的一體化共生進化。打造專創(chuàng)融合的共生平臺是實現(xiàn)一體化共生的重要路徑，一些高校建設服務的創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，往往脫離專業(yè)資源做創(chuàng)業(yè)，成功運營的極少，建議整合校企產學資源，打造復合型、多功能的專業(yè)實踐平臺，平臺中能引入企業(yè)研發(fā)資源，并嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學空間〔12〕，在開展專業(yè)實踐教育的同時，也提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（四）共生環(huán)境：從“外在推力”到“雙向合力”

在國家積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利宏觀環(huán)境下，要營造良好的專創(chuàng)教育共生環(huán)境，關鍵是形成并強化正向的微觀環(huán)境，從建立健全組織機制、保障機制、激勵機制著手，改變過去的行政力量推動為主導，激發(fā)內在驅動力，形成促進專創(chuàng)融合發(fā)展的雙向合力。

1.組織機制

建議成立雙創(chuàng)教育工作的領導小組，牽頭設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，協(xié)同招就處、教務處、團委等職能部門和各類二級學院，在日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中形成聯(lián)動的工作機制，強化各部門的責任意識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作完成情況作為部門考核指標。

2.保障機制

一是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的保障，不僅要給予雙創(chuàng)活動中所需資金、場地、設備等要素資源的支持，還要做好技術指導、市場對接、政策咨詢等服務工作。二是做好雙創(chuàng)的師資保障，雙創(chuàng)教師隊伍主要有校內專業(yè)教師、專職雙創(chuàng)指導教師、兼職行業(yè)教師三類〔1〕，對于校內專業(yè)和專職教師，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐培訓，鼓勵其深入企業(yè)一線進行專業(yè)實踐；對于校外的創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)新能手、優(yōu)秀校友等兼職行業(yè)教師，要采取措施聘請他們進入校園指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，組建成“專兼結合、校企混合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。

3.激勵機制

一是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的認定制度，針對學生參加各類創(chuàng)業(yè)活動，雙創(chuàng)比賽獲獎或取得的發(fā)明專利等，可以申請獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，若是結合自身專業(yè)進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可適度增加認定的學分。二是對于教師從事雙創(chuàng)活動，給予合理的工作績效，對結合專業(yè)所取得的創(chuàng)新成果，給予獎勵、職稱評審加分等方面的激勵，使得專創(chuàng)融合能自發(fā)性推進。