學(xué)前教育課程設(shè)置對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響

孫 暢

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

一、問(wèn)題的提出

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：“要健全幼兒園教師培養(yǎng)體系，辦好幼兒師范教育，擴(kuò)大有質(zhì)量的教師供給。制定幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高幼兒教師的科學(xué)保教的素質(zhì)和能力?！盵1]

學(xué)前教育專業(yè)課程有3個(gè)部分：理論課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行了具體規(guī)劃：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。這幾方面規(guī)劃分別體現(xiàn)于：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。學(xué)前教育的課程設(shè)置通常是根據(jù)學(xué)前教育專家和學(xué)前教育專業(yè)教師的建議來(lái)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)劃的，較少以一線教師的實(shí)際工作情況作為課程設(shè)置的依據(jù)。本文從一線教師的實(shí)際工作情況出發(fā)，探究學(xué)前教育課程設(shè)置的問(wèn)題。

綜合對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”和“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”概念的理解，幼兒教師專業(yè)發(fā)展指:幼兒教師通過(guò)不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、能力,增強(qiáng)專業(yè)信念,終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程[2]。幼兒教師專業(yè)發(fā)展可劃分為專業(yè)精神(指職業(yè)認(rèn)同感)、專業(yè)技能和專業(yè)能力，本文從這3方面來(lái)探究課程設(shè)置對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況和一線教師的生存現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題作為反饋，有助于提高課程設(shè)置的實(shí)用性。

二、調(diào)查情況分析

(一)研究方法及過(guò)程

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究利用問(wèn)卷星軟件，通過(guò)微信向具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的一線教師發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷名稱為《學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響》，共發(fā)放200份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷184份。問(wèn)卷一共從3方面進(jìn)行編制，主要包括個(gè)人情況、工作情況、學(xué)前教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。其中個(gè)人情況為1～4小題，包括性別、學(xué)歷。工作情況為5～8小題，包括教齡、職務(wù)。學(xué)前教育課程相關(guān)問(wèn)題為9～16小題，包括開設(shè)課程的種類、更重視哪些課程、哪些課程對(duì)實(shí)際工作幫助更大、這些課程提升了哪些能力、學(xué)校所授課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)膫€(gè)更重要等問(wèn)題。該問(wèn)卷的可靠性信度為0.715，結(jié)構(gòu)效度為 0.611，問(wèn)卷具有良好的信效度。

2.訪談法

訪談過(guò)程按照訪談提綱進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。按照工作年限劃分進(jìn)行訪談，每組兩名教師，分配情況如表1所示。訪談時(shí)間為30分鐘。訪談內(nèi)容包括選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因、對(duì)職業(yè)的看法、在校期間的課程設(shè)置與實(shí)際工作之間的相關(guān)性。

表1 訪談對(duì)象基本情況

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.畢業(yè)生從事學(xué)前教育工作的相關(guān)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有132人(71.74%)選擇繼續(xù)從事學(xué)前教育相關(guān)工作，對(duì)這132人進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：工作時(shí)間0～2年的占比較大，為60.61%；2～5年的占34.85%；超過(guò)5年的僅占4.55%。在擔(dān)任職務(wù)方面，配班老師和主班老師占比較大，分別是51.52%和27.27%。綜合工作時(shí)間和擔(dān)任職務(wù)2項(xiàng)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育雖然不缺乏就業(yè)環(huán)境，但是幼兒教師的晉升空間小，職業(yè)發(fā)展緩慢[3]，這導(dǎo)致工作年限超過(guò)5年的僅占4.55%。

為進(jìn)一步了解幼兒教師的職業(yè)選擇和職業(yè)認(rèn)同感情況，我們進(jìn)行了深度訪談，從每組抽取一名教師展開調(diào)查。從訪談中得知幼兒教師的職業(yè)選擇處于被動(dòng)狀態(tài)、教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，主要因?yàn)樯鐣?huì)的不認(rèn)可。

訪談?wù)?幼兒教師這一職業(yè)是否是您當(dāng)時(shí)工作的首選？

A老師:專業(yè)選擇的時(shí)候，父母和親戚考慮到好就業(yè)，所以選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。所以剛開始就不是我自己選的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從未接觸過(guò)鋼琴的我在學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)歷了重重困難。尤其是實(shí)習(xí)的時(shí)候，我真正面對(duì)孩子時(shí)十分的困擾。于是畢業(yè)后我選擇考研和考公務(wù)員，但是沒(méi)有考上，我只能選擇這個(gè)職業(yè)。

C老師:實(shí)習(xí)的時(shí)候?qū)W校就安排我們到幼兒園實(shí)習(xí)，剛開始去到幼兒園只能做保育員的工作，我甚至在幼兒園給小孩擦過(guò)屁股。剛開始我非常難以接受，于是實(shí)習(xí)結(jié)束我就到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上班。但是父母身體不好，年齡大了讓我不得不在家附近找工作，于是我又干起了老本行，回到了幼兒園。

F老師：我的第一份工作，就是幼兒教師。但是我覺(jué)得我的工作最大的阻礙是來(lái)自社會(huì)的不認(rèn)可，總有人說(shuō)我們是孩子的保姆，這讓我心里很不舒服。直到我現(xiàn)在成了園長(zhǎng)，充分地了解了這份職業(yè)，這種感覺(jué)才慢慢減少。每當(dāng)有新老師入園工作，我都會(huì)針對(duì)職業(yè)認(rèn)同感方面進(jìn)行培訓(xùn)，比如以講座的形式。所以我覺(jué)得如果在大學(xué)能夠有人培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，或者是開設(shè)這樣一門課程，會(huì)讓更多的幼兒教師堅(jiān)定自己的路。

2.課程設(shè)置與實(shí)際工作相關(guān)性

(1)關(guān)于理論課程與專業(yè)課程

大多數(shù)學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)基本都開設(shè)了以下幾類課程：理論課程(教育學(xué)原理、幼兒園課程、中外教育史、教育心理學(xué)等)、專業(yè)課程(奧爾夫音樂(lè)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙氏教育鍵盤、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù))、實(shí)踐課程(實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí))[4]。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校比較重視理論類課程，占比為4類課程的52.17%。這類課程有助于幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不僅讓今后的教學(xué)更加合理化、專業(yè)化，也提高了教師資格證的通過(guò)率，更有助于那些有繼續(xù)深造的想法的同學(xué)更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)學(xué)校重視的課程與實(shí)際工作的相關(guān)性，我們?cè)O(shè)計(jì)了第11題：“您認(rèn)為哪類課程對(duì)您的工作幫助更大？”結(jié)果顯示55.44%的被試認(rèn)為技能類課程對(duì)自己的幫助更大，因?yàn)樵诠ぷ髦羞\(yùn)用的比重較大。為進(jìn)一步了解課程設(shè)置對(duì)工作的影響，我們對(duì)教師進(jìn)行了深度訪談。

訪談?wù)撸耗鷮W(xué)校的理論課程和專業(yè)課程的比重是怎樣的？

D老師：我們學(xué)校比較注重理論課程，因?yàn)槲夷悄暾泌s上了師范生也需要自己考教資的政策，于是學(xué)校就縮短了4類技能課的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且把鍵盤由考試課改成了考查課。

訪談?wù)撸簩?duì)您工作產(chǎn)生什么樣的影響?

D老師：對(duì)我工作的影響主要是我對(duì)自己的專業(yè)技能不夠自信，一些教師技能的比賽我可能會(huì)望而卻步。

由此可見(jiàn)，學(xué)校更重視傳授理論知識(shí)，但是實(shí)際工作中確是專業(yè)技能幫助教師更好地開展工作。在問(wèn)卷第16題這一開放性試題中，我們提出“結(jié)合您的工作經(jīng)驗(yàn)，您對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置有哪些建議”這一問(wèn)題。在收集的大多數(shù)建議中，都希望加大技能類課程的比重，尤其是專業(yè)類課程中的美術(shù)技能。在幼兒園工作，大部分課程中需要教師制作并靈活使用教具去輔助和配合教育教學(xué)，以此吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒的興趣。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要條件，每位教師甚至每個(gè)幼兒都應(yīng)參與其中，好的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。

(2)實(shí)踐課程

對(duì)教育實(shí)踐類課程調(diào)查顯示，在校期間學(xué)校組織見(jiàn)習(xí)次數(shù)為1～5次，占比最大為85.87%，針對(duì)“學(xué)校是否組織見(jiàn)習(xí)活動(dòng)”這一問(wèn)題，有97.83%的被試選擇了“是”，僅有2.17%的被試沒(méi)有參加實(shí)習(xí)。80.43%的幼兒教師都認(rèn)為實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)重要。教師實(shí)踐類課程組織的意圖很好，但形式和內(nèi)容方面大多停留在觀摩的層面，對(duì)于教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，往往不能得到解決。因此，課程設(shè)置要建立在幼兒園的實(shí)際工作需要上，只有在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生在專業(yè)能力上的發(fā)展。在訪談過(guò)程中又一次印證了幼兒教師認(rèn)為實(shí)踐比理論知識(shí)更重要這一點(diǎn)。以下是對(duì)B老師和E老師的訪談情況。

訪談?wù)?您覺(jué)得理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)哪種知識(shí)對(duì)您來(lái)說(shuō)更重要?

B老師:我覺(jué)得實(shí)踐知識(shí)更重要。我已經(jīng)工作好多年了，大部分經(jīng)驗(yàn)都是靠工作時(shí)間積累的。

E老師: 可能剛畢業(yè)的時(shí)候覺(jué)得理論知識(shí)比較重要，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教案或者兒童心理方面比較重要。但是總體來(lái)說(shuō)，幼兒園的工作很雜，涉及方方面面，人嘛,都是比較復(fù)雜的，不管是與孩子的相處還是家長(zhǎng)的交流，與同事的相處，這些都是理論知識(shí)無(wú)法給帶給我的。

三、學(xué)前教育課程設(shè)置對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

(一)偏重理論課程、技能類課程比重小導(dǎo)致教師的專業(yè)技能不足

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高校希望培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。在學(xué)時(shí)固定的情況下，通過(guò)縮短專業(yè)類課程的學(xué)時(shí)，來(lái)增加理論課程的比重。但是，專業(yè)類課程大部分需要多加練習(xí)才能有所成效，于是部分院校降低了藝術(shù)類學(xué)科的難度來(lái)緩解這一矛盾，這一點(diǎn)有待商榷。如今，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生選擇投入一線教育工作當(dāng)中，此時(shí)，更應(yīng)做到理論知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)之間的統(tǒng)籌兼顧。從一線教師的反饋中得出，專業(yè)技能的欠缺影響教師教育活動(dòng)的實(shí)施。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以美術(shù)技能為例，教師除了負(fù)責(zé)園所大量的環(huán)創(chuàng)工作之外，美術(shù)教育也滲透于各種教育活動(dòng)當(dāng)中，專業(yè)技能的不足會(huì)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石。這不僅降低了教師的工作興趣，還使得教育質(zhì)量無(wú)法提升。

(二)實(shí)踐課程流于形式導(dǎo)致教師的專業(yè)能力不足

教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要因素。教育實(shí)踐為學(xué)生提供最直接的一線經(jīng)驗(yàn)，也為未來(lái)的工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育實(shí)踐包括見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。見(jiàn)習(xí)通常是在指定幼兒園進(jìn)行為期半天的觀摩學(xué)習(xí)，可以通過(guò)觀看幼兒的一日生活和園所的其他活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。但是，目前見(jiàn)習(xí)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。第一，見(jiàn)習(xí)過(guò)程流于形式、觀摩時(shí)間短，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)，參與深度不夠[5]；第二，學(xué)生在觀摩過(guò)程中如果遇到不懂的問(wèn)題很難與教師進(jìn)行充分的交流；第三，通過(guò)觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)與理論無(wú)法得到有效的結(jié)合。

實(shí)習(xí)是以獲取一線經(jīng)驗(yàn)為目的進(jìn)行短期工作的一種學(xué)習(xí)形式，時(shí)間多為3～6個(gè)月。根據(jù)相應(yīng)園所崗位需要和個(gè)人能力分配不同的工作，是真正直接而又有效獲取經(jīng)驗(yàn)的課程。由于實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致出現(xiàn)許多問(wèn)題。第一，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論知識(shí)無(wú)法付諸實(shí)際工作，在面對(duì)幼兒時(shí)無(wú)從下手；第二，實(shí)習(xí)多以保育工作為主，教育工作為輔，實(shí)習(xí)雖然豐富了學(xué)生保育工作的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的教育教學(xué)能力很難得到本質(zhì)上的提升；第三，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生如何實(shí)施幼兒教師師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理、教研實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有具體可操作的實(shí)習(xí)管理辦法。這些是實(shí)習(xí)存在的根本問(wèn)題，由此導(dǎo)致教育實(shí)踐表面化，無(wú)法提高幼兒教師的專業(yè)能力。

(三)缺少職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃課程導(dǎo)致教師的專業(yè)精神不足

職業(yè)認(rèn)同是學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為學(xué)前教師，要做到正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，在肯定職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)保持熱情。如今，由于“二孩政策”，幼兒教師需求量逐年增加，但是幼兒教師水平卻參差不齊。一些毫無(wú)教育經(jīng)驗(yàn)的人甚至也摻雜在幼兒教師的隊(duì)伍當(dāng)中。他們的不當(dāng)做法對(duì)幼教隊(duì)伍產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了大眾對(duì)學(xué)前教師整體的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)前教育發(fā)展緩慢，絕大多數(shù)人對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在偏頗，導(dǎo)致無(wú)法正確認(rèn)識(shí)這一行業(yè)。學(xué)前教師甚至被貼上“保姆”的標(biāo)簽。由此，學(xué)前教育學(xué)生對(duì)自己專業(yè)和職業(yè)接納度降低，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展[5]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到積極的職業(yè)認(rèn)同感和適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃在教師職業(yè)發(fā)展中的重要性。但是大學(xué)生職業(yè)生涯課一般僅開設(shè)一學(xué)期，并且由于授課形式單一、內(nèi)容不具備針對(duì)性，很難有效消除學(xué)前教育學(xué)生面對(duì)職業(yè)選擇的迷茫，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)同感及專業(yè)精神[6]。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的策略

(一)轉(zhuǎn)變專業(yè)技能課程的設(shè)置觀念，增強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)用性

學(xué)前教育專業(yè)要把專業(yè)技能課程設(shè)置的初衷由教授技能轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄谟變簣@的工作實(shí)際?？紤]到幼兒身心發(fā)展的特殊性，教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展主要是通過(guò)趣味性、游戲性的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以在專業(yè)技能課程中，參考幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，可以在課程內(nèi)容的設(shè)置上側(cè)重以下幾點(diǎn)：第一，鋼琴方面，學(xué)生運(yùn)用鋼琴組織幼兒一日活動(dòng)；第二，舞蹈與創(chuàng)編課程除訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功外，還應(yīng)幫助學(xué)生理解和把握幼兒舞蹈創(chuàng)編的形式和內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈素材的實(shí)際掌控、分析和組合能力；第三，美術(shù)課程則旨在使學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞、繪畫、圖案等方面基礎(chǔ)知識(shí)，獲得幼兒繪畫的技巧，具備賞析和創(chuàng)作幼兒繪畫作品的能力以及對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

不僅如此，還應(yīng)適當(dāng)增設(shè)專業(yè)技能課程比重，合理規(guī)劃教學(xué)安排，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展[4]。近年來(lái)，專業(yè)技能課程開始被高校重視起來(lái)。南京師范大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，包括歌唱、舞蹈、幼兒體操、戲劇、美術(shù)、綜合才藝展示等課程，并在指導(dǎo)性修讀課程中開設(shè)了2年的鋼琴課；陜西師范大學(xué)增加了美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤等課程；北京師范大學(xué)增設(shè)了美術(shù)課程。所以，在課程設(shè)置的過(guò)程中，我們要樹立正確觀念，改變課程設(shè)置比重，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展[7]。

(二)注重教育實(shí)踐性，提供可操作環(huán)境，增強(qiáng)專業(yè)能力

幼兒園工作的實(shí)際使其更加重視幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У乜s短磨合期，讓教師更好地了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量[4]。

高校學(xué)前教育專業(yè)可增設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，適當(dāng)增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)，讓學(xué)生在早期便開始能夠定期接觸幼兒。在這一過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解當(dāng)前幼兒園教育狀態(tài)和發(fā)展情況，了解幼兒生活內(nèi)容和幼兒園工作環(huán)節(jié)，讓理論和實(shí)踐完美結(jié)合。同時(shí)，也有助于學(xué)生向優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，獲取最直接的經(jīng)驗(yàn)，積累最有效的方法。

同時(shí)，高?？梢越⒂變簣@與大學(xué)合作共同體，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)及時(shí)、多次的接觸，使理論與實(shí)踐更好地相結(jié)合。大學(xué)和幼兒園要共同精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要貫穿學(xué)習(xí)始終，又要統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)各科見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、分層次地感受和參與不同年齡班、各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，做到及時(shí)了解、時(shí)刻關(guān)注、及時(shí)更新對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，逐步提高教師的專業(yè)能力。

(三)將職業(yè)規(guī)劃課程系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)精神

職業(yè)規(guī)劃課程要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)，增加符合學(xué)前教育學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容。課程設(shè)置的時(shí)間，可安排在新生入學(xué)時(shí)期，讓他們?cè)诮佑|專業(yè)領(lǐng)域的初期，就可以充分正確地認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向[6]。在大學(xué)四年里要做好初步規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程也要做到與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地教授職業(yè)生涯理論和內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生理解個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、步驟、實(shí)施策略、規(guī)劃初期管理，更好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。職業(yè)認(rèn)同感是幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，在職業(yè)規(guī)劃課程中要傳遞正確學(xué)前教育價(jià)值觀念，教育學(xué)生樹立積極工作態(tài)度，提高自己的專業(yè)精神。