遼寧省高校國家認同教育的創(chuàng)新模式

楊 婕

(沈陽師范大學 教育科學學院，沈陽 110034)

2020年2月，教育部印發(fā)了《教育系統(tǒng)關(guān)于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》，在教育系統(tǒng)扎實開展深入、持久、生動的愛國主義教育，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。國家認同是一個國家社會成員凝聚力和向心力的集中體現(xiàn)，是愛國主義教育的核心所在。高校如何創(chuàng)新教育模式、開展廣泛而深刻的國家認同教育、提高國家認同教育的主動性、有效性、針對性，是當下的重要課題。

一、國家認同

認同是一個心理學概念，是個體對所屬群體的一種認可和情感歸宿。袁娥指出，“認同”是自我在情感上或信念上與他人或其他共同體聯(lián)結(jié)為一體的心理過程，是在人與人、人與群體、群體與群體的交往中所發(fā)現(xiàn)的相同、差異、特征以及歸屬感[2]。國家認同是指個人主觀認為自己是某個國家的成員，并且承認自己是該國家的國民[3]。國家認同是一種主觀意識和態(tài)度，是維系國家成員之間感情和精神的紐帶。國家成員之間都認同屬于一個國家的國家意識，在國家意識的作用下，每個國家成員彼此之間存在一種強大的向心力和凝聚力。人們只有對自己的國家產(chǎn)生歸屬感，對國家的政治體系、法律制度、道德規(guī)范等產(chǎn)生認同時，才會主動關(guān)心國家利益，自發(fā)地為國家的發(fā)展承擔責任、貢獻力量。

國家認同教育是培養(yǎng)個體對自己國家的心理認同和情感上的歸屬[4]。韓震認為，國家認同是最根本、最重要的認同[5]。它關(guān)系到能否將全體國家成員的力量聚集起來共同致力于國家建設(shè)，維護自身的國家主權(quán)統(tǒng)一，塑造國家的核心凝聚力。高校大學生是國家的未來和希望，加強大學生國家認同教育尤其重要。高校國家認同教育以鞏固和提升大學生的國家認同感為目標，增強大學生的國家意識和國家觀念，激發(fā)大學生理性的愛國情感，進而萌發(fā)自覺自愿的愛國行動。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究隨機抽取遼寧省15所高校，樣本高校來源涵蓋部屬高校、省屬高校、市屬高校,其中包括“雙一流”高校，保證了被試的隨機性和普遍性。被試樣本2 021人，本科生1 864人，研究生157人(表1)。

表1 調(diào)查樣本一覽表

(二)問卷研究與數(shù)據(jù)處理

本研究采用結(jié)構(gòu)式問卷形式，問題圍繞大學生的國家認同現(xiàn)狀和高校國家認同教育現(xiàn)狀兩個維度進行測量。問卷包含22個問題，對隨機的11個問題項數(shù)進行Cronbach信度分析，系數(shù)為0.836，信度較高，KMO值效度分析，系數(shù)為0.862，效度較高。本研究采用在線問卷形式，以學校為單位進行發(fā)放，數(shù)據(jù)分析使用SPSS20.0。

三、遼寧省高校國家認同教育現(xiàn)狀調(diào)查

(一)遼寧省高校大學生國家認同現(xiàn)狀

1.遼寧省高校大學生普遍具有強烈國家認同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.24%的學生對自己是中國人感到自豪，其中87.33%的同學對自己是中國人感到非常驕傲。研究數(shù)據(jù)表明，遼寧省大學生對中國文化具有較強的認同感，81.35%的學生表示非常喜歡過中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日。90.25%的學生表示當中國選手在國際體育賽事中獲勝時自己感受到了強烈的國家認同感和歸屬感。90.84%的同學因為中國在抗擊疫情時所展現(xiàn)出的大國擔當感到非常自豪。

2.國家認同感與年級之間存在差異

國家認同感隨著年級的增高逐漸增強，到大學三年級時出現(xiàn)峰值，隨后開始呈現(xiàn)減弱的趨勢。進行交叉卡方檢驗時發(fā)現(xiàn)樣本年級對問題“作為中國人我感到自豪”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(chi=47.031,P=0.005<0.01)，進行百分比對比差異后發(fā)現(xiàn)，大三學生選擇“非常符合”的比例為92.15%，明顯高于平均值87.19%(圖1)。

3.遼寧高校大學生普遍具有強烈的國家責任感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.16%的學生認為大學生應該承擔國家和社會的責任，并且隨著年級的增長對國家和社會的責任感呈整體上升趨勢(圖2)，絕大多數(shù)大學生愿意在環(huán)境保護(84.96%)、堅持誠信原則(72.19%)、幫助老人(72.88%)、支援西部(59.23%)等方面貢獻自己的力量、承擔自己的責任。由此可見，當前遼寧省高校在提升學生國家責任感方面取得了一定成效。在“我愿意支援西部”的問題上，中共(預備)黨員(40.24%)的意愿明顯高于共青團員(36.26%)和群眾(31.13%)。在社會參與方面，中共(預備)黨員對待社會熱點問題的關(guān)注度和參與度的比例也明顯高于平均水平。大學生中的中共(預備)黨員具有較強的責任感，可以在國家認同教育中大力發(fā)揮黨員、預備黨員的同儕力量，積極影響其他同學。

(二)遼寧省高校國家認同教育現(xiàn)狀

1.遼寧省高校國家認同教育滿意度

遼寧省大學生對高校國家認同教育的滿意程度高達91.06%，但存在性別、年級和學科上的差異。在性別上，男生對高校國家認同教育的認可度高于女生。在年級上，大一和大三的學生對學校的國家認同教育滿意程度明顯高于其他年級。利用卡方檢驗發(fā)現(xiàn)年級對國家認同教育的滿意度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(chi=246.134,P=0.000<0.01)，通過百分比對比差異可知，大一和大三學生選擇“非常滿意”的比例為63.64%和67.37%，顯著高于平均水平59.13%,研究生和大四學生選擇“比較滿意”和“一般”的比例明顯高于平均水平(表2)。在專業(yè)上，專業(yè)對國家認同教育的滿意程度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(chi=133.485,P=0.000<0.01)，法學專業(yè)選擇“非常滿意”的比例是80.95%，明顯高于平均水平59.13%，教育、體育專業(yè)選擇“比較滿意”的比例是51.82%，明顯高于平均水平30.93%。

表2 遼寧省高校大學生對學校國家認同教育的認可程度卡方分析

2.國家認同教育內(nèi)容

被試樣本普遍認可目前課程設(shè)置的國家認同教育內(nèi)容，有28.01%的學生認為需要在內(nèi)容方面進行改進。同時，只有39.24%的同學從課堂上了解當前的時事熱點事件，某種程度上反映出目前高校的相關(guān)課程與時代熱點脫軌，大多數(shù)學生無法及時從課堂上了解時事熱點問題。此外，有92.16%的學生認為“傳統(tǒng)文化是中國人的文化基因，應大力弘揚”，91.2%的學生認為學校有必要開展傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，大幅增加有助于提高國家文化認同感的內(nèi)容。

3.國家認同教育途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校中國家認同的教育途徑以課堂教學(86.74%)為主，但并不局限于課堂，參觀愛國主義教育基地(62.2%)、校園宣傳(60.06%)、以愛國為主題的文體表演(58.93%)、專家講座(57.1%)是幾種課堂教學之外的主要教育途徑，此外還有網(wǎng)絡、演講、閱讀愛國書籍等。另外，參加政治儀式也是學生獲得國家認同教育的重要途徑之一，參加調(diào)研的學生人均至少參加過一次以上的政治儀式活動。88.08%的學生參加過升旗儀式，其他政治儀式還包括：國家公祭日紀念活動(46.51%)、緬懷先烈活動(43.99%)、觀看閱兵式(31.27%)、紅軍長征紀念活動(19.79%)和憲法宣誓儀式活動(16.33%)。

網(wǎng)絡也是國家認同教育的重要途徑之一，有60.66%學生通過大眾傳媒平臺的宣傳獲得國家認同教育，90.6%的學生通過網(wǎng)絡、手機了解我國的時事熱點。當前正處于互聯(lián)網(wǎng)時代，對大學生來說，網(wǎng)絡生活在日常生活中所占比重很大，高校的國家認同教育不能局限于課堂教育的范圍內(nèi)，應該充分利用網(wǎng)絡、社交媒體平臺的傳播范圍和影響力，開拓網(wǎng)絡教育路徑，建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡課程、宣傳平臺，形成教育合力。此外，高校輔導員在國家認同教育中也發(fā)揮了重要作用，81.55%的學生認為輔導員對大學生提升國家認同感有很大的影響，輔導員自身的言傳身教和平日與學生的交流談心都對大學生的國家認同感提升影響很大。

4.國家認同教育模式

(1)教育方式方法亟待改進

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試樣本普遍認為需要在教學方法、教學手段、教學環(huán)境等方面對現(xiàn)有的教育模式進行改進。絕大多數(shù)學生認為需要提高對國家認同相關(guān)知識的認知水平，但并不希望采取死記硬背的方式，也不希望以應試為目的來學習新知識。學生們更希望通過體驗式學習獲得國家認同感，例如，通過閱讀書籍了解中華民族光輝燦爛的歷史、觀看愛國愛黨題材電影、了解國家抗擊疫情果斷有力的舉措、學習抗疫中的典型人物、先進事跡等，這些都是大學生們認為可以最大限度激發(fā)愛國主義精神、提升國家認同感的途徑?？梢钥闯?，目前高校國家認同教育仍以知識理論教育為主，缺乏體驗式、共情式的教育模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中被認為參與度最高的方式是交流討論(39.44%)，“情感共鳴”和“親身體驗”是廣泛受學生歡迎的兩種教育途徑，但調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出學生自主學習的能力有待提高，自我教育、抽象概括的能力不足，自我反思也沒有得到足夠的重視(圖3)。

(2)不同專業(yè)、年級對教學方式的偏好存在顯著差異

利用卡方檢驗發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)對國家認同教學方式存在不同的偏好，呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(chi=53.891,P=0.000<0.01)，通過百分比對比差異可見，法學、藝術(shù)專業(yè)更偏好傳統(tǒng)理論式教學方式，選擇“講授知識”的比例明顯高于平均水平；經(jīng)管專業(yè)偏好交流討論，表達自己的觀點；農(nóng)醫(yī)類的學生偏好探究式學習，選擇網(wǎng)絡自學和案例分析的比例較高；教育、體育專業(yè)選擇交流討論和案例分析的比例較高(表3)。

表3 專業(yè)與教學方式參與度認可程度卡方分析

采用卡方檢驗發(fā)現(xiàn)不同年級的大學生對教學方式的偏好也存在顯著性差異，通過百分比對比差異可知，低年級的大學生傾向傳統(tǒng)講授式教學方式，高年級的大學生更喜歡交流討論、分析案例這類可以溝通交換觀點又需要具備一定探究能力的教學方式?？梢钥闯?，隨著年級的升高，學生不再滿足于教師單方面講授知識，而是偏好參與度更高的教學方式，可以師生互動，通過分析思考表達自己的觀點和見解。

上述調(diào)查分析可見，遼寧省高校大學生普遍具有較強的國家認同感和國家責任感，但研究生階段的國家認同感相比本科生有所減弱。目前大學生對高校的國家認同教育總體上滿意，依舊存在一些需要改進的地方。相比傳統(tǒng)注重知識理論的講述式教學，大學生在參與度、體驗性、情感獲得等方面有更多的訴求，且隨著年級的增高需求度越強。

四、討論和建議

(一)進一步加強研究生階段的國家認同教育

2013年中國社會科學院對全國30個省(自治區(qū)、直轄市)10 185位18～70歲的中國公民開展了中國社會狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著受教育程度的提高，國家認同感減弱[6]。本研究的數(shù)據(jù)中研究生的國家認同感相對大三學生減弱，一定程度上驗證了這一研究結(jié)論。接受高等教育的青年人，特別是高學歷的研究生群體是我國社會繼續(xù)向前發(fā)展不可或缺的棟梁之材，要尤其重視這個群體的國家認同教育。教育過程中要充分考慮個體差異性，針對專業(yè)、年級的學習偏好采用不同的教育方式方法，增強國家認同教育的有效性。教學內(nèi)容應緊跟時事熱點問題，緊密聯(lián)系實際，要豐富文化認同的相關(guān)內(nèi)容，弘揚和培養(yǎng)民族精神，增強民族凝聚力。

(二)建構(gòu)體驗式國家認同教育模式

體驗是認知的關(guān)鍵。體驗式教育模式強調(diào)知識獲得的親歷性、注重國家認同感的建構(gòu)性，有效地回應了當代大學生希望通過自我建構(gòu)、內(nèi)化生成國家認同感的訴求，改變了理論式說教的方式，增加了吸引力和感染力，是一種更有實效的教育模式。體驗性教育可以讓學生通過接觸社會、了解人生獲得知識和理論，幫助學生正視社會現(xiàn)實的復雜性和多樣性，也有利于教師及時糾正學生思想認識上的偏頗。

設(shè)計開發(fā)實踐性、參與性和互動性的體驗方式，有助于激發(fā)學生的積極性、提升國家認同教育的效果。可以通過以下方式：首先，直接體驗，即個人親身參與體驗活動。通過參加社會實踐活動、社團、志愿者服務、公益項目等活動，讓學生親身經(jīng)歷獲得體驗從而激發(fā)學生的認同情感?？梢酝ㄟ^設(shè)計情景模擬，提升課堂教學的生動性和豐富性，將場景設(shè)置與現(xiàn)實相融合，理論知識和自我反思相結(jié)合。此外，可以利用VR、AR等新技術(shù)作為輔助手段為學生創(chuàng)造身臨其境的“沉浸式體驗”。其次，間接體驗，即借由他人體驗的感悟或者對書籍、影片等文本圖像形成間接體驗。通過學習榜樣人物的事跡，與榜樣人物產(chǎn)生精神共鳴，通過自身的感受使情感內(nèi)化成新的體驗。最后，內(nèi)在體驗，即通過自我學習反思內(nèi)省形成體驗。

(三)發(fā)揮政治儀式增強國家認同的功效

習近平總書記指出：“要建立和規(guī)范一些禮儀制度，組織開展形式多樣的紀念慶典活動，傳播主流價值觀，增強人們的認同感和歸屬感?！盵7]黨的十八大以來，我國高度重視對政治儀式的宣傳，不斷建立和規(guī)范禮儀制度，以此增強人們的認同感和歸屬感，舉行了國家公祭日、中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日、烈士紀念日、國慶閱兵式、南海海域海上閱兵、憲法宣誓儀式等。實踐證明，每次舉行這些紀念或慶典等活動，都能引起廣大人民群眾的強烈反響，激發(fā)人們的情感共鳴，從而增強人們的愛國情懷。

政治儀式是一種鮮活的教育方式，通過行為語言、象征符號、場景布置、衣著儀態(tài)等程序化的設(shè)置形成一個強大的“情緒場”，拉近了人們與歷史事件、歷史人物的距離，讓參與者經(jīng)歷一種深刻的情感體驗，切身感悟儀式傳遞的價值內(nèi)涵[8]。在政治儀式的浸染中，有助于人們形成集體記憶、建構(gòu)政治認知圖式、深化國家認同、鑄牢中國力量、厚植愛國情懷。作為一種集體活動，政治儀式蘊藏著豐富的愛國主義教育資源，是加強國家認同感、弘揚愛國主義精神的重要載體。高校應將國家認同教育根植在神圣莊嚴的國家政治儀式中，展現(xiàn)國家的強大能力，傳播社會主義核心價值觀，讓每場政治儀式都成為倡導大學生熱愛祖國的教育實踐活動。高校可以充分利用知識競賽、參觀、社交媒體平臺宣傳、“微參與”等線下線上相結(jié)合的活動方式，加強對國家政治儀式的宣傳教育，提高學生的參與積極性。

(四)將重大事件融入國家認同教育

國家認同是一個互動的過程，如果學生不參與到公共事務中，對國家的認知可能僅停留在模糊抽象的層面，難以產(chǎn)生態(tài)度和情感上的接納。實施國家認同教育的最好機遇是抓住每一個反映國家意志、體現(xiàn)國家行動的重大事件，從奧運會到世博會、從1998年特大洪災到2008年汶川地震、從“非典”到今年的“新冠”疫情，每一個重大事件中所展現(xiàn)的偉大的民族精神都使我國人民愛國情緒高漲，激起了強烈民族情感和民族凝聚力。重大事件是聯(lián)系個體生活與國家事務的紐帶，是學生生活中的真實體驗，高校需要充分加以利用，抓住契機開展國家認同教育，形成對祖國的強烈認同感、歸屬感和忠誠感，增強對祖國的自信心和自豪感。今年爆發(fā)的新冠肺炎是一場公共危機，危及人類命運共同體中每個人的生活和利益，其中延伸出一系列的抗疫行為，充滿正向的教育契機。把握、利用疫情防控的突出成效、厚植大學生的愛國情懷，增強民族自信心和自豪感；深入挖掘敬業(yè)奉獻、逆流而上的抗疫榜樣的故事，提升大學生“共情”感，強化大學生的國家責任和使命教育，培養(yǎng)大學生的公共精神和公共行動力，積極主動投身國家建設(shè)[9]。